光合作用这节浙科版及人教版的比较研究.ppt

一、光合作用中内容排版比较 1.本节聚焦的比较 人教版在每节前都设有“本节聚焦”，以问题串的形式呈现，突出重点、明确学习目标。每节以问题探讨开始，激发学生的学习动机。 浙科版不仅设有“本节要点”，还设有“本章学习要点”，对学生所应达到的章节学习目标进行了具体、明确的表述。 本节聚焦的设置使学生能够快速而精准地捕捉关注点，也利于教师把握教学重点，围绕核心概念揭示生命现象和生命活动规律的本质特征。但浙科版在每节初始学习内容设计上缺乏思考性、趣味性。 一、光合作用中内容排版比较 2.教材信息资料的比较 人教版设有“科学前沿”、“科学技术社会”等拓展性阅读栏目，集中反映生物学的新进展及在社会中的广泛应用，引导学生从微观和宏观两个方面认识生命的本质、变化规律及生命系统中各组分间的相互作用。人教版教材还通过设置旁栏“与生活的联系”、“与社会的联系”渗透STS教育、深化情感态度与价值观教育。 相对而言，浙科版信息型栏目类型较少，主要以“小资料”和“课外读”的形式穿插在正文中，“小资料”内容涉及到许多方面，有生物学史、生物学实验、有机化学知识、环保知识、医学、农业及其他生活小常识，提高学生的学习和学生的科学素质。“课外读”栏目编排的大多是一些大家十分关注的社会热点问题，如细胞工程、发酵工程、克隆技术等等，对学生的吸引力很大。如在光合作用这一节中，有五个小资料和四个课外读。 一、光合作用中内容排版比较 3.活动类型的比较 人教版所设有的活动类型较多、覆盖面较广。不仅设有训练科学思维方法的活动，如资料分析、技能训练、模型建构等，也有训练获取经验事实方法的活动，如实验、探究，使学生在亲历实验设计、动手操作、结果分析等过程中体验科学研究。为锻炼学生的发散思维，还设有延拓型栏目，如课外制作、想象空间等。在活动的设计更为注重情境的设置和引导。 浙科版与人教版不同，将实验分设在“活动”、“建议活动”、“演示”等栏目中，侧重观察和实证方法的训练。如在光合作用这一节中，活动主要为：《光合色素的提取与分离》、《环境因素对光合作用的影响》这两个活动。 但两个版本教材中的探究活动大多为教材规定方法的探究，教材提供事例和操作程序，学生只需按照规定的方法进行探究，自主性并不高。 光合作用中内容排版比较 4.评价性练习的比较 人教版教材的评价型栏目主要有“练习”和“自我检测”。每一小块后就配有相应的练习，让学生能及时巩固相应的知识点，使章节的知识更明确，题目的设计更科学，分为基础题和拓展题，有利于对学生知识掌握程度和能力的检测。 浙科版的评价型栏目为“思考与练习”，题型包括选择题、填空题、简答题、思考题。浙科版的题目难度相对较大，对学生能力要求较高，除了对基本概念、原理的考察以外，其习题设计更为注重与生活、健康、环境等方面的联系和实际应用。 两个版本教材中的习题对学生灵活运用所学知识都起到了较好的引导作用，教师在开发习题资源时，也应注重习题的质量，选择和设计更多具有科学性、针对性、适用性、情境性的习题，使学生能在有限的时间内收获最大的学习效益。 一、光合作用中内容排版比较 5.教材内容安排顺序 人教版对光合作用的教材内容安排是：捕获光能的色素和结构——光合作用的原理和应用。从小处入手，再阐述整体的反应过程，注重知识的层次性，引导学生一步一步开拓思维，由浅入深去学习。 浙科版对光合作用的教材内容安排是：光合作用概述——叶绿素和其他色素——光反应——碳反应——环境因素影响光合速率，先让学生对光合作用有一个整体的认识，然后再分点阐述各个知识点，训练学生的整体把握能力。 浙科版和人教版都对色素、光合反应过程进行了叙述，而浙科版还增加了环境因素影响光合速率这一块，丰富和拓展了光合作用的相关知识。人教版则是回顾了叶绿体的结构，巩固已有知识，注重前后知识的衔接。 根据教学指导意见，浙科版对于光合作用该章节的要求较高，需要学生掌握的知识点相较于人教版更加细化。 生物图像类型比较 生物图像功能比较 课外小资料的比较； 2.课外小资料的内容比较：两者所用课外小资料不相同。浙科版课外小资料的内容更丰富、全面，且偏向于对知识的深入探讨和了解。人教版课外小资料只是对某些知识点或名词的简单介绍，偏向于应用。 Thank you 浙科版和人教版教材内容比较研究 ——以光合作用为例 内 容 排 版 比 较 深度、难度比较 插画比较 课外小资料比较 内 容 排 版 1.本节聚焦的比较 2.教材信息资料的比较 3.活动类