预设及生成观课量表.docVIP

? 课后评议会 【阎勇】 那么，我们下面就按照自己的观课报告，首先从自己的观课维度对这节课进行一下自己的点评！ 【季燕】 我观课的维度是情境创设，估算教学离不开具体的情境。那么情境创设是否有效，是这节课能否达成教学目标的关键所在。我们是从以下三个方面进行观测的： 1. 创设的情境能否引起学生学习的兴趣并保持持续的关注； 2.创设情境与教学目标的适合度； 3.师生能否充分利用情境达成学习目标。 首先，这节课从虚拟的小动物载货、过桥到现实情境中买票、座位。情境的创设能遵循学生的认知规律，有利于激发学生的学习兴趣。对于情境的选择，在我们之前的备课中做过很多次的研讨，原来呢创设的是现实生活中的一些情境，到现在的虚拟情境与现实情境相结合，我觉得对于学生而言，虚拟情境学生很感兴趣。 【季燕】 在小动物载货、过桥这两个情境中，学生的注意力高度集中，表现出很高的参与热情。 情境的创设以问题解决为主线，能够紧扣“具体情境选单位“这一中心目标，从老师的课前谈话，课前一开始以小动物载货的场景，根据学生已有的经验，引出以整百为单位进行估算；主例题的出现，通过探究小猴载货能否运走，在矛盾冲突的相互碰撞中，凸显了在不同的情境下选择合适的单位。跟进的练习，过桥情境和现实生活情境对教学目标进行了进一步的巩固。 每个环节都安排了合理的时间，让学生在已有的经验上进行探讨，问题的出现能很快激发学生的数学思考，情境的创设很好的促进了教学目标的达成，增强了学生的估算意识。 二年级学生的生活经验非常少，从虚拟情境入手，符合学生的认知特点，正如吴老师所说的，全部都是虚拟的，可能不太合适。 【季燕】 随后跟进练习的情境创设，买票呀、座位呀，学生到剧场看演出等生活实际问题，让学生体会估算在日常生活中的应用价值。这节课通过学习，我觉得情境的创设已经达到了有效性，对于提高学生的学习兴趣以及目标的达成都起到了积极的促进作用。 【王慧】 我就“学生参与度”这一观测点的观察情况做一些分析。 在导入部分，从积极和被动方面吧，选择了两块，学生积极参与28次，因为全班一共有30 个学生，占全班总人数的93％。在新授环节，是主动回答问题的。毕竟是一节课受时间的限制，学生回答问题的次数也比较少一些，主动回答问题的 20次，占全班总人数的67％；被动回答问题的几乎没有；有创意性回答问题的有12次，占全班总人数的40％。在巩固环节，估算方法选用恰当的29次，占全班总人数比例的97％；估算方法不恰当的有一个吧，他最后还是准确计算。 【王慧老师】 因为孩子从小学（入学）就是准确计算。 【王慧】 一节课不可能把学生已有的定式或方法就改变过来。 【马华荣】 我们非常强调，他可以用精算也好，也可以用估算，都是学生的方法。 【张莹莹】 对，让他体会一下，我们这节课通过比较，后面学生再估，就很好，就很快解决问题了。 【马华荣】 参与反思总结的时候， 很多孩子就是估算，“太好了”“太方便了”！ 【阎勇】 应该是发自内心的。 【王慧】 原话记不清了，他好像是说，不用准确计算去，他的意思是感觉那样麻烦。 【张莹莹】 我问他，哪一个好呀？他说，不用绞尽脑汁去算！ 【宋凡清】 对！不用那么费劲去计算，其实有的时候去估一估就行了！我觉得这节课在这点上莹莹老师处理的挺好的。 【王慧】 我觉得这个学生的参与度很高。因为张老师设计了帮助小动物运货这个情境比较符合低年级学生认知特点，也充分调动了学生主动参与的意识，你做的那个（用）不同的符号来记录学生发言的次数。有的孩子其实没有能单独回答问题的机会，但他在小组讨论，全班举手方面也都表现出来了。我就感觉这个学生参与学习积极性非常高，老师引导的也好。 【阎勇】 应该是有的！ 【马华荣】 我觉得三次小组合作交流，你看学生的状态，（很积极） 【张莹莹】 之前有一个小女孩，我叫她的时候，可能还不好意思回答，可能因为紧张的原因，后来呢，她就很积极的，踊跃的举手，就是坐第一位的那个小女孩…… 【王慧】 刚才你说她变化很大，最后一直举手！ 张老师在最后总结的时候说：“你会在哪些地方（用到）估算”？叫了几个同学，几个同学都能体会到估算在实际生活中的价值和应用，这个估算给他带来的方便。我觉得就是不管是在教师引导方面还是在学生参与方面，真是挺好的！ 【阎勇】 我们先自己夸一夸自己！ 【马华荣】 对！从我观察来看，这一节课学生参与度非常令人满意。 【王慧】 对！都能参与到学习中来。 【马华荣】 那！下面我就来说说关于这个估算当中去渗透数学思想方法。在《新课标》当中也提出来了，要结合这个估算提出来一个四基。并且在一次数学研讨当中，吴老师给我们提出来：在估算教学中，要随机渗透或者引导学生来感悟数学思想方法，并且提出了七个方面，设计到七个方面。其中有近似思想、有区间、有数感、有数量级、选择单位、选择方法和