减负增效要求下初中数学作业有效性的设计.docVIP

减负增效要求下初中数学作业有效摘要本文通过要求下数学有效作业观的探索，阐述了数学作业应坚持“人为本”的思想，面向全体学生，关注全体学生的发展；数学作业更要顺应时代发展要求，密切联系实际，在形式上要追求活泼多样，在内容上要体现个性化、生活化和社会化；学生对学习过程进行反思，不断改进学习方法和策略，自身的进步和发展。我们的作业要全面、细致关键词作业有效效数学作业（一）传统作业的现状呼唤作业有效传统的教学把教学过程等同知识掌握过程，把知识掌握过程又分为感知——理解——巩固——用——检查——评比。这样的教学观的指导 ，使得作业成为巩固、运用和检查、评比知识的一个教学环节，造成了学与用的脱节。这样使作业成为监督、控制、鉴定教学的手段和工具，而且在背后所隐含的价值与学生发展是对立的、剥离的，追求的也是物质性、功利化的。当前，数学作业无论是布置，还是批改上所强调的只是教师检查教学效果，了解学生掌握知识技能情况，并以此来调整教学内容和教学方法，弥补教师教学的不足，整个过程中，我们注重了教师对学生知识理解的反馈，而对学生解题思路、思维品质、情感态度很少理会，这样的过程所强调的只是教师主体评价和导向作用，忽略了学生在作业中的主体地位，导致某些学生对作业产生消极心理，把作业当作是“应尽义务”，消极应对，严重压抑了学生学习的主动性和积极性，不利于调动学生主观能动性，而且作业的发展功能消失殆尽。因此，树立正确科学的数学作业观势在必行。 （二）新课程改革作业有效随着新课程的不断前进，传统的数学作业观已越来越不能适应教育发展的需要，减负增效要求下的数学作业观要求在数学学习中，把数学作业当作是课程和教学的重要组成部分，整个过程中坚持“人为本”的思想，面向全体学生，关注全体学生的发展；数学作业要顺应时代发展要求，密切联系实际，在形式上要追求活泼多样，在内容上要体现个化、生活化和社会化；同时，整个数学作业过程要注重互动性的多元评价机制（教师评价、学生相互评价、学生自我评价），以评价促进教师、学生对学习过程进行反思、控制的调节，不断改进教学、学习方法和策略，调整和端正心态，促进自身的步和发展。因此，研究减负增效要求下的数学作业有效具有十分重要的现实意义和实践价值。 作业的功能应定位于这样三个层次：侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；侧重于知识、能力、情感、态度及价值观和整合方面，目的于促进更全面的发展，重在体验和实践。作业应该与学生知识水平、理解水平、经验水平相适应，否则就没有什么意义。以前，对作业问题的讨论更多是从知识与能力的关系入手，大多的作业很少关注学生的个性差异，往往“一刀切”作业为鉴别、控制学生的手段和工具。在这一过程中更多学生成为作业的惩罚，失去了发展的平等机会。在新课程中，我们强调的是从“面向全体学生，促进学生的全面发展”，因而，我们的作业应关注作业过程的民主问题，关注成绩较的学生，注学习处境不利的学生，关注作业对学生全面发展的功能。在作业上应该坚持“育人为本”的理念，针对不同学生的不同发展，合理有序制定不同的作业。 一般，学习困难的学生存在，这些学生基础差，而且容易出现学习信心下降、自卑、厌烦和畏惧数学的心理，他们对作业往往消极应对，甚至有抵触情绪，一般的作业他们也很难完成。为此，这一部分学生的作业要低起点，低要求，题目要比书本的例题更为简单，主要以落实基础为主。在作业过程中，我们还要对他们随时关注，要不失时机的对学生进行成功心理的激励，着重于培养他们的学习兴趣和学习信心。数学尖子生的作业除了基础知识的理解和掌握外，要突出学生在学习中的自主探索和研究以促进生的观察能力、动手能力、思维能力、创新能力，培养学生较高的数学素养为根本。我们的作业要全面、细致③折一折 在Rt△中，∠ACB=90°，AC=6，BC=8，先将其沿∠B（∠A、∠B可任选）折叠，使点C落在边AB上一点D处，折痕为BE，求BE的长（如图3）。若再将其沿∠C的平分线折叠，使得点A在边BC上E处，你可以求出折痕为CD的长（如图4）？（要求以三个角的角平分线进行动手折叠，并至少要求求得一条折痕的准确长度。求证方法由你自己确定） （图1） （图2） （图3） （图4） ④画一画 请在下面正方形方格上作格点直角三角形，使三角形的任意两个顶点不在同一条实线上，且顶点必须在格点上。（请尽量多画几种） （二）减负增效要求下的数学作业的形式和内容多样化 新课程标准指出，数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的