小学数学师教育技术能力培训.doc

小学数学教师教育技术能力培训 （教学人员版· 初级） 一、基本知识 1、教育技术及其相关概念 （1）教育技术的定义及相关理论基础 AECT94（国际教育与传播技术协会）定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 （图2-1 AECT94定义下的教育技术概念框架） ※《标准》定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。 《中小学教师教育技术能力标准（试行）》 专家文献：电化教育、教育信息化与信息化教育 南国农《信息化教育概论》 （2）教育技术的相关概念 ①教育技术与信息技术 教育信息化：是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。教育优先化的结果将促成一种全新的教育形态――信息化教育。 教育技术和信息化技术、电化教育三者的目的和研究对象相同，本质上都是“在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优化教育教学，提高教育教学的质量和效率”。但名称的变化在一定程度上反映了概念和理念的变化，“信息化教育”名称的流行表明教育技术发展进入了一个新阶段；但从学科角度而言，信息化教育属于教育技术学的研究范畴，我国目前将教育技术作为教育科学之下的二级学科。 ②教学设计的定义：又称为教学系统设计，主要指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。 教学设计以分析教学需要为基础，以形成解决教学问题的方案为目的；是一个系统规划的过程，有具体的操作程序；其具体产物可以是课程、教学方案、教学软件或教学资源等。 教学设计的几个主要环节及其任务： 学习需要分析：分析学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。分析学习需要是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。学习需要分析的实质是分析教学设计的必要性和可行性，其核心是发现问题，而不是寻求解决问题的方法，具体包括三方面的工作。一是通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题；二是分析存在问题的性质，以判断教学系统设计是否是解决这个问题的合适途径；三是分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。学习者一般特征是指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点，例如学习者的宗教信仰，文化，习俗，先前经验等等，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择和运用。了解学习者一般特征的主要方法有观察，采访（面试），填写学生情况调查表和开展态度调查等。 （1）行为主义理论：教学目标是让学生对刺激与作出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。重点放在行为本身。代表理论：桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件作用理论等。 （2）认知主义理论：教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。重点放在引发行为的思维过程上。代表理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。 （3）建构主义理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。其重点放在主体与客体的相互活动。代表人物：杜威、皮亚杰和维果斯基等。 3、推广教育技术对于数学教学的意义和作用。 （1）有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准。 《数学课程标准（修订稿）》中明确指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。1994年版） 学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。学习者原有的学习准备状态是新的教学