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第六章 学习迁移与创造性 主要内容 第一节 学习迁移概述 第二节 迁移与教学 第一节 学习迁移概述 学习迁移的含义 迁移的类型 学习迁移的作用 学习迁移的基本理论 学习迁移的含义 学习迁移也称训练迁移。 指一种学习对另一种学习的影响，或者习得的经验对完成其他活动的影响。 在某种意义上而言，学习说到底学的就是迁移，如“触类旁通”、“举一反三”或“闻一知十”。 先前学习对后继学习的影响成为顺向迁移，后继学习对先前学习的影响成为逆向迁移。 迁移的类型（一） 正迁移与负迁移 根据迁移的性质不同、即迁移的影响效果不同而进行的划分。 正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 迁移的类型（二） 水平迁移与垂直迁移 根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。 水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。 垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。 垂直迁移表现为两个方面，一是自下而上的迁移，指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习；一是自上而下的迁移，指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习。 迁移的类型（三） 一般迁移与具体迁移 根据迁移内容的不同而进行的划分。 一般迁移也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。 迁移的类型（四） 同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移 根据迁移过程中所需要的内在心理机制的不同而进行的划分。 同化性迁移指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。 如，举一反三、闻一知十。 顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。 如学习完“教育”对“教育”的理解的改变。 重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。 在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。 如学舞蹈的基本动作后，自编舞蹈。 学习迁移的作用 迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 学习迁移的基本理论 早期的迁移理论 现代的迁移理论 早期的迁移理论 形式训练说 共同要素说 经验类化说 关系转换说 形式训练说 形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。 官能训练注重训练的形式而不注重内容。 形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。 共同要素说 共同要素说指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。 这一学说认为迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。 共同要素指刺激和反应（S—R）联结。 代表人物：桑代克、伍德沃斯 经验类化说 经验类化说也称概括化说，强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。 该理论认为先前学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。 代表人物：贾德 关系转化说 关系转化说认为，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人迁移的是顿悟，即两个情境突然被联系起来的意识。 关系转换说强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生。 代表人物：格式塔心理学家 现代的迁移理论 认知结构迁移理论 产生式迁移理论 认知策略迁移理论 认知结构迁移理论 奥苏伯尔认为，当用他的认知结构的观点重新考察迁移时，会发现原先的迁移模式在有意义学习中仍然适用，顺向迁移仍然指先前的学习对后继学习的影响。 但是，先前的学习指什么？它如何影响后继的学习？奥苏伯尔对此作了与传统解释根本不同的新解释。 一般的迁移模式如图所示，在这里仍然适用。但先前的学习不只是A，还应该包括过去经验，即累积获得的、按一定层次组织的、适合当时学习任务的知识体系，而不是最近经验的一组刺激—反应的联结。 在有意义学习与迁移中，我们所说的过去经验的特征，不是指前后两个课题在刺激和反应方面的相似程度，而是指学生在一定知识领域内认知结构的组织特征，诸如清晰性、稳定性、概括性、包容性等。 在学习课题A时得到的最新经验，并不是直接同课题B的刺激—反应