2014一2015学年海淀区教师进修学校发布高三期中质量分析.ppt

得分率 市整体 0.36 城区 0.38 郊区 0.32 海淀区 0.39 一类校 0.50 二类校 0.45 三类校 0.36 四类校 0.34 难点：文化常识（如“归去来”“剑歌”“行路难”）；句与句、正文与注释联系与逻辑推理 学情分析与教学内容、教学过程不匹配 实施中未能根据动态学情及时调整教学 建议 努力寻求学情分析与教学内容、教学过程的整合，让学情分析贯穿于每个教学环节。 一、深入研究，把握动向，及时应变 二、聚焦核心、本质，重组教学内容 三、基于目标导向，提升课堂效益 四、基于学情分析，寻求持续改进 准确把握高考改革的方向 基于学科本质、教学本质研究改进课堂教学 寻求目标—活动—反馈评价的一致性 基于实证，进行持续的教学改进 敏锐的洞察力，在动态变化中寻找关键点，做好规划设计、服务引领 执著坚定的前行，不焦虑，不等待 坦诚合作，分享共赢，智慧思考。 依靠团队，从研究走向行动，在行动中研究、落实。 1.分组成绩反馈分析。 2.期中样本校分析：报告+改进案例 3.高三专题研究: 北京高考改革及应对策略研究 语文、英语学科教学改进研究 高三学科团队建设及校本培训 4.期末统练：2015年元月21-23日 (语文拟全区统一阅卷) 五、后期工作安排 * （关键 面向未来） 例如许杰校长带领的第二组： （一）如何提升成绩分析会、尤其是备课组分析的有效性？ （二）针对不同层次（尖子生、边缘生、学困生）的学生，如何有效开展工作？ （三）如何创设正能量的年级氛围？即：如何使学生、教师持续保持积极向上的动力，为了年级目标而共同努力？ * * 第9、10题分别体现核心价值观社会层面的要求：法治、公正 * 下一阶段，时间紧、节奏快、密度大，是历年容易走低，引起干部、教师、学生的高度重视，保证在高峰状态，持续走高，激活学生的学习状态 * 增强实力，应对变化 * 一一对应 * * 三组题目从不同角度，站在高中数学整体角度选配例题，跨越章节的界限，既让学生理解了函数的概念，又让学生认识到不同知识间的有机联系，如数列、三角、活动三中的解析几何等知识中的函数思想，更使学生看到了知识的价值（在数学内部的应用），从而使学生形成一定的数学观念。 * 在近几年高考或模拟考试中，经常出现“考察的就是教材中的内容，但学生作答情况不理想”的现象。例如，2012年一模，要求学生从速率的角度分析问题 * * 2010、2011、2013年年高考考察学生利用原子结构解释元素性质（答案就在教材之中） * * 教学目标即期望通过教学获得的结果。 教学目标体现在学生应知和能做上。即学生完成了学习任务后应知和能做的事。 教学目标对教师而言是教的目标，对学生而言是学的目标。 教学目标也就是评价的目标。 * “剑歌”典出《冯谖客孟尝君》，即弹铗而歌，表达对自己怀才不遇的际遇的不满。 行路难”此处指古曲《行路难》，内容多写人生道路的风险艰难和离别悲伤之意。“归去来”则有陶渊明的影子。 要考察教学内容的适切性教师必须将课前、课中、课后三个层面的内容加以关联综合分析。 课前学情分析通常采用测验、访谈、问卷调查等方法，这类方法看似简单，但要真正揭示学生的学习困难暴露学生的相异构想，则需要系统设计和规范实施。 课中学情分析聚焦于学生课上的学习状态，对这一阶段的学情考察需要收集学生学习的证据和学生对教的反应数据。考察课中学情的角度很多，从学情信息提供者的角度看，既有课堂观察者所提供的学情信息，又有执教者和学生自身提供的学情信息。 课后学情分析指向于对学生学习结果的考察，旨在为判断学生“最终学到了什么”提供信息。课后学情分析为教师的教学反思与改进提供了依据。 * 落在学生身上，最重要的， 案例3 物理学科·2014高考18题、期中第9题 高三学科复习要用好、用足教材 教学中给学生提供实践（实验）机会 案例4 历史学科·综合能力考查及34（3）、35（1）题 先秦 时期 秦汉魏 晋南北 朝时期 隋唐两 宋时期 元明清 时期 旧民主 主义革 命前期 旧民主 主义革 命后期 综合 分值 9.5 9 13.5 7.5 22.5 22 16 难度 0.78 0.67 0.71 0.55 0.53 0.65 0.45 这两道小题体现了北京高考改革趋势，题目的情境是全新的，对学生阅读材料概括信息、调动运用知识两方面能力要求高 。 34（3）问题：审题能力差；不能从材料中提取有效信息；答案与材料没有关系，没有体现学科的基本思想方法“论从史出”“言必有据”。 35（1）问题： 情景