特殊教育生活技能概念化训练提升智障生自理能力文／王仁癸.PDFVIP

1011 特殊教育 生活技能概念化訓練 提升智障生自理能力 文／王仁癸 人類腦部的發育，在八歲前已大致完成全部的百分之八十，這段 期間若有腦部疾病的缺陷，可透過適當的教育及情境，以刺激腦神經 的成長與連結來彌補。 應用多元智慧理論，以右腦智慧（空間、音樂、人際、肢體—— 動覺、內省與自然觀察者智慧）的學習與刺激，帶動左腦智慧（語文、 數學——邏輯智慧）的發展，可彌補智能障礙生的缺陷，有助於培養 他們的生活教育與自理能力。以下為教學策略提供教師參考： ●音樂教學 音樂的音律節奏感可激起身體產生反應，提供產生記憶的形式， 其中尤以巴洛克時期的莫札特音樂，對於提高記憶力、空間能力與創 造力成效最為顯著。教師可讓智能障礙生聽一些輕鬆愉快的音樂，促 進左腦與右腦的連結；或者以打擊樂器製造出各種旋律，紓解壓力與 心情，訓練身心協調功能，創造記憶連結能量。 ●園藝教學 智能障礙生喜歡動態教學活動，可透過種蔬菜、水果的過程，讓 他們體會到努力投入、收穫與享受的過程。以植物的顏色與氣味來刺 激視覺與味覺，獲得身心壓力的紓解，同時藉此教導他們照顧生命的 責任，了解自己與自然的關係，以及藉由栽種過程來培養生活的技能。 ●生活技能概念化訓練 生活技能概念化的訓練，主要是以「左手刺激右腦，右手刺激左 腦」的原則，開發雙腦，儘量讓智能障礙生透過動手得到觸覺、動覺 與視覺的刺激，進而刺激腦部神經的連結與成長，以及訓練手腦之間 的協調感。此過程必須透過大量的複習與訓練，才能將生活技能概念 化與實際生活相結合。 ●多媒體的教學 有趣的圖片或動畫，能提高智能障礙學生的專注力，並能彌補抽 象概念化不足的部分，也可刺激右腦整體圖象的處理，對於促進潛意 識學習頗有助益。尤其在結合圖片或動畫的文字學習過程中，其記憶 連結了大腦聽覺與視覺的編碼功能，可提升記憶力與學習成效。 ●口語表達訓練 多讓智能障礙生以對談的方式分享生活瑣事，以加強他們的口語 能力，同時也要對他們做口語輸入的刺激。對談的主題要從他們生活 中擷取，例如可問：「你昨晚看什麼電視節目？劇情如何？」或是：「你 假日去哪裡玩？誰跟你去？」儘量從他們身上挖掘出一些談話的主 題，以漸進引導的方式，讓他們輕鬆表達與慢慢學習溝通技巧。 ●手工才藝的訓練 以有趣的手工才藝吸引他們學習的興趣，例如：製作美勞作品、 飾品、串珠、紙黏土與手工皂等來訓練他們。製作的過程中，要以各 種感官刺激腦部發展，同時也要讓他們獲得成就感。 ●認知能力教學 要對智能障礙生做一些生活常識的認知訓練，例如錢幣價值的認 知、簡單數學加減訓練、生活物品的認知與使用說明等。最重要的是 要訓練他們能在實際生活中獨自生存的能力，進而能對人、事、物擁 有概念化的能力。 這些教學策略的目的，對於刺激智能障礙生的左腦與右腦神經連 結發展有其助益外，對於他們手腦間的協調，以及利用發展右腦智慧 潛能來激發左腦智慧的發展，都有實質的幫助，能提升他們生活自理 的能力，有助於未來融入社會。 弱勢兒童啟蒙教育 不容忽視 文／白位傑 阿福出生不久，父親就因病過世，家庭頓時失去經濟支柱；母親 沒有一技之長，加上身體不好，無法工作，家中有三個孩子要撫養， 僅能仰賴社會上微薄的救助勉強過活。近來阿福的媽媽身體病痛加 劇，腎臟功能也開始出現問題，精神狀態變得愈來愈不穩定，連帶也 影響到阿福的學習發展。 由於阿福一直都和母親待在家中，鮮少有機會接觸外面世界，更 遑論接受過任何的幼兒教育。因為缺乏適當的教育及學習環境的刺 激，使得阿福在生理、心理，以及認知、語言發展上都出現嚴重遲緩， 已經五歲了還不會說話，心智狀態有如兩歲幼兒。 早在一九六○年代，美國就開始注意到貧窮對弱勢家庭幼兒所造 成的影響，一九六四年，由詹森總統在國會中提出「經濟機會法案」， 制定「啟蒙教育」(Project Head Start) ，又稱為「及早教育計畫」或「從 頭開始教育」(Head Start Pro -gram) ，旨在強調幼兒在家庭中成長的重 要性，為一針對學前兒童與家長所做的教育與保護性綜合方案，採取 積極主動的服務方式，由政府當局或委託機構培訓專業輔導人員，雇 用所需的師資，就近到社區及家庭中幫助需要早期介入的兒童。 該方案透過學校的策畫與指導，結合社區與家庭，由教師進行家 庭訪問，帶領孩子從遊戲中學習，並指導家長有關教養子女的方法， 以改善低收入家庭中的幼兒文化環境；使他們在入學前的心智發展， 不致因文化刺激貧乏