马克思主义基本原理概论课程学习手册（初稿） - 社会科学教学部 - 浙江 .docVIP

课程改革教学与学习手册 《马克思主义基本原理概论》 课堂教学：专题教学 哲学咨询：思想对话 学术报告：前沿展望 读书报告：经典悦读 浙江传媒学院社会科学教学部 马克思主义原理课“课内外一体化”教学改革组 戴月华 朱锋刚 魏新龙 罗 群 乔丽英 2014.5.8  目 录 一．课程学习手册的实施目的 3 二．课程实施的内容、解决的问题与实施条件 4 三 课程实施方案与实施方法: 5 （一）主功能区的“二课时”的课堂教学方案与方法 . 5 （二）副功能区“一课时”教学方案与方法 6 四 学习考核制度的设计 9 附录1 10 附录2 12 附录3 13 附录4 14 附录5 15 一．课程学习手册的实施目的 1.课程核心理念与教学目的 《马克思主义基本原理概论》是大学生在理论学习中训练思想，引领学生树立良好的世界观、人生观的智慧教育。该实验区项目的探索体现了理论教学方式的创新。 “启迪思想、培育信念”就是我们这一教学实验项目的核心理念。我们认为在大众传媒资讯极为丰富、社会价值多元发展的语境下，再以知识教学为特征的原理课传统教学模式缺乏明显优势。只有基于信息所无法复制的思想情境的营造与训练才能达到现代智慧的化育。为此，本课程结合教改项目试图在现代人文学科的背景下结合现代传媒视野，对思想理论课开展多功能教学区域划分与教学环节的对应设计，展示人文学科的前沿研究，丰富社会人生历练，加强课程教学中理论思想的魅力和个体思考的学习体验，使学生感受价值观、世界观、方法论在成长发展中的意义，学习马克思主义分析问题、解决问题的方法，进而启迪学生更好地学会学习，试图为大学生专业学习和成才提供核心思维方法和抽象反思的基本能力。其中，充分发挥“哲学咨询”的智慧功能，避免不良思想习惯与极端行为人格的发生，以正确的思考方式关注人生社会问题，形成合理看世界、和谐促身心的积极健康生活，培养学生社会责任感，进而感悟人全面发展的伟大理想。 课程功能区划分与整合的课内外一体化改革实践，提高学生对马克思主义理论课的兴趣，训练学生的逻辑思维能力。我们相信只有经过内化的知识学习、实践的能力提升，辨析的观念确认，化育的良好信念，才能化理论知识为内在稳定的思想素养。 2.目前该课程存在的问题 《马克思主义基本原理概论》在05课改后取得了很大进步，正在不断探索和完善之中。但目前在课程教学过程中，还存在着与时代发展、社会发展、学生实际不相协调的现象。在教学观念上偏重于理论知识传授的倾向，如何从原理的知识结论形态向教学体验形态转变的有效方法还有待进一步开发。 ①对思想理论课程意识形态狭隘化理解。忘记了政治素质是当代人文素质的有机组成部分，容易忽视思想理论课的思想与人文光辉，使意识形态的表达缺少理论探索的深度、思想文化的厚度、语言艺术的气度。 ②对现实重大问题的关注度不够、不用心说理。典型的思路就是把现存的马克思主义理论以自然科学那样作原理化处理，机械地用例子说明已经脱离思想语境的“原理”的正确性。降低理论威信。 ③在网络传播充分发达的今天，大班化教学授课模式，缺乏师生之间个别交流的有效途径，与这种形式相关的就是满堂灌的教学方式。 教学改革手册就是为了更加有效地体现马克思主义理论课程的价值与魅力，避免前面所描述问题的产生而设计并实施的。 二．课程实施的内容、解决的问题与实施条件 1.具体改革内容 思想理论课的改革实现功能区划分与整合的“课内外一体化”教育。课程完全由教师课堂讲授的教学模式调整为保持二课时的传统课堂教学功能，并实施专题化教学。另外一课时分解为教师学术讲座、学生读书报告、哲学咨询（Philosophical Counseling）等教学新功能的发挥。二课时课堂讲授排入课内授课表，一课时由第二课堂实施，课程学分不变。在分区教学功能发挥的前提下，实现课内外一体化教学，以“启迪思想、培育信念”的教学理念整合课程，使之成为一个完整的课程系统。 2.解决的问题与实现条件 既要保证课内时间讲授课程的主功能区的作用，又要发挥一课时的副功能区的作用。 ①为使课程内容很好地转换成适合传媒学生的教学形式。我们用专题化教学的方式来整合内容，形成激发思考与发问的教学方式。 ② 副功能区域的典型方式一课时落实。 ａ.通过老师与学生建立起良好的互动关系，促使学生认真阅读经典。 ｂ.老师对相关领域的学术有相当的了解和研究，具备为学生开设学术讲座的条件。ｃ.本实验区项目老师不仅要求具有丰富的理论知识也要求老师有丰富的生活历练、还要有苏格拉底式的思想教学方法。 ③ 学校职能部门和教学单位的大力支持与合作，学生良好的学习态度和基本素养，为“课内外一体化”教学提供保障。 三 课程实施方案与实施方法: （一）主功能区的“二课时”的课堂教学方案与方法 . “二课时”的课堂教学，以启迪学生现代人文