中年级多元化识字教学典型案例.docVIP

中年级多元化识字教学典型案例 汉字是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝，它承载着6000多年来的中华文明。识字教学是我国九年义务教育阶段语文教学的一个非常重要的组成部分，尤其是小学阶段，儿童的语文知识，以及其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的。 进入中年级以后，由于课堂的侧重点发生了变化，不少教师重阅读理解，轻字词教学，在课堂教学中渐渐淡化了字词指导。在小学中年级语文教学中发现，中年级是小学生写错别字的高峰期，随着识字量的增大，形近字、同音字的数量也越来越多，而中年级学生的分辨能力还不是很强，极易将这些字混淆，写成别字。许多有经验的老师就有这样的体会：这一难点在中年级阶段得不到突破，到了高年级再来纠正别字，就难上加难了！所以，做好这一阶段的过渡尤为重要。 案例一：培养学生独立识字 教是为了不教，要想使学生成为学习的主人，就必须学会引导学生参与教学活动，放手给学生，就会发现学生有很强地解决问题的能力。 师：同学们，昨天老师布置的作业完成了么？(预习生字、词，读通课文)首先老师要请同学汇报一下预习情况，先说一说你都预习了什么？能给大家汇报一下自己的学习成果吗？ 生：我预习了课文，我能把课文读通顺。 生：我预习了生字，我能把课后的生字读准确。 生:我又积累了不少词语，我想给大家读一读。 生：我把形近的字归了归类，我可以展示给大家。 生：我通过查字典，知道了生字的部首、结构。 、、、、、、 引导学生课下学会预习，课堂上由学生向老师和同学们汇报预习情况,这不仅节省了课堂上的时间，提高了学生的兴趣，培养了能力，同时还让学生体验到了成功的乐趣，老师也能及时了解学生存在的问题，并有效地反馈。尝试一段时间以后，我发现学生独立识字的能力大大加强了，甚至低估了学生的自学能力，一个字学生往往能说出几种不同的形近字，有时，为了争论本课中的字在字典中属于哪个字义，学生们往往争得面红耳赤。 案例二：在阅读教学中重视识字 贾志敏老师曾说：一个老师眼里要有学生，语文姓“语”叫“文”，评价一节好课的标准就是：朴实、扎实、真实。 《颐和园》第一课时（片断实录） 从识字入手，揭示课题。 请同学们一起跟老师把课题书写在黑板上： 颐和园，“颐”念作“yí”，这个字比较难写。右边是它的部首----（学生说：“页字部”，）我们再来看它的左边，是---（学生说：“臣”），是臣吗？（学生纷纷议论，发现不是“臣”），是啊，中间不一样，那我们怎么能区别开“臣”，记住“颐”呢？（学生纷纷发言，用字谜、儿歌帮助记忆）我们从字面上来看，“颐”就是“保养”的意思，颐和园，也就是---（学生回答：修养身体的园子）是个皇家园林。 课的开始并没有华丽的开场白，而是从一个字入课，实实在在地解决学生的实际问题，体现了一切以学生为中心的课程理念。 二、在解决本课生字生词上，我是这样处理的： 1、本课有11个要求会写的字，7个要求会认的字， （1）我把它们带词语从文中抽出来了，我们来看看，脱离了语言环境，你是否还能认准它？ （2）去掉拼音拐杖，你还认识它们吗？ （3）去掉词语朋友，单独的生字你能读准吗？ 2、分类识字 （1）独立识字 单独识字是需要有方法的，我们三年级以后，识字量大了，而课堂识字时间少了，我们要学会分类识字。你能不能把本课的字分一分类，看哪几个字我用什么办法能记住它？ （2）指导识字 形声字识字法：形声字，真好记，一半表音，一半表意。 阁 舫 眺 态 廊 柱 狮 （堤） 对比识字法：比一比，想一想，它们其实不一样。 堤―――提 栽――裁――载 （柱 拄）（ 眺 跳 ）（舫 访） 谜语记字法： 雕 ：周师傅雕刻长尾巴鸟 耸：两人站在耳朵上。 （朱）未字头上一把刀。牛儿岔开两条腿。 儿歌记字法： 筑：竹子搭房顶，建筑要巩固。安全数第一，我们要牢记。 颐：大臣进了颐和园，不敢张口不敢言。 拆字记忆法： 殿 （3）指导写字： 殿 廊 柱 栽 筑 阁 朱 堤 雕 狮 态 上下结构：筑 态 独体字：朱 左右结构：柱 堤 雕 狮 殿 半包围结构：廊 阁 栽 对于中年级的课，许多老师都把教学的重点放在了阅读理解上，甚至在第一课时就安排讲解，理解文章的思想内容，忽视了正音、字形分析和字词的理解，而这节课舍得把大量的时间用在字词的学习上，抓得细，细到每个词、每个字的指导上，甚至不惜占用课堂时间指导写字，字词学习扎实有效，充分体现了课程标准对中年级的要求。 案例三：在对比中巩固提高 学生在低年级阶段掌握了大量生字、词语，而中年级所学的一些生字词，其中大部分与原先掌握的那些字要么同音、形近，要么意思接近。这就造成了三四年级成为了混淆字词用法的高发期，也是指导辨别的关键期。在教学过程中，恰当地进行对比，可以有效防止这些错误的发生。 一