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用下水作文引领学生作文上手 什么叫“下水作文法”？所谓“下水作文法”就是把写作比作游泳，要教会别人游泳，教者自己必须会游泳；教者会游泳，也不能只站在岸上指挥，必须一同下水。“下水作文”也由此引申而来。老师就是教练，光有理论纸上谈兵是不行的，还必须得亲自实践。 一、下水作文具有亲和力 大多数学生对于写作是怀揣着恐惧的，他们不知道要写什么，不知道什么能写，不知道写什么能得高分，更不知道怎样写能得高分。作文与其它知识点都不一样，它总是缺少一个标准答案的引导。课本呈现的课文，虽说是例子，但那些大家的题材选择、语言风味离学生又太远，凡此种种导致初中生在作文下笔前产生茫然，产生隔膜，诞生恐惧，而下水作文正能弥补此类弊端。 首先，从作者来说。作为与学生朝夕相处的语文老师自然比古今中外的作家更能让学生亲近，更愿意接受。学生会觉得，能写出文章来的不应该仅仅是作家，我们语文老师能，我们也应该能。所以当老师把自己的下水作文呈现在学生面前时，给学生的作文指导并不只是作文层面的，而且也是心理层面的暗示与鼓励：看，我已经做好了，下面该你了。 其次，从老师的语言来说。语文老师自然在语言表达上有一定的优势，但与作家相比，语文老师应该与学生更加接近些，所写内容学生应该更容易读懂些。初中语文课本中，有关名家在文章中运用的一些生僻的字词，让学生很是费解。语文教师的语言则应该更平实，更贴近学生一些。 再次，从选材的角度来说。教师总是强调“从生活中找米”，这对学生来说是一句多么空洞的话。到底要找什么样的米？教师通过下水作文，从师生共知的学习生活中找米，以鲜明的实例告诉学生：就是要找这样的米，作文就是这样记录生活的点滴的。这样的选材对于学生来说是显得亲近。 所以，学生爱读老师的下水作文，里面可能有关于自己的生活的素材，有自己读得懂的语言，有鼓励自己写作的动力。 二、下水作文具有针对性、示范性 写作指导内容庞杂，每一堂作文课要有每一堂作文课的训练目标、教学重点。教师如能不满足于课堂的讲解，根据本堂课的教学内容，自己下水，这样的下水作文比起一般的优秀作文将呈现出更强的针对性。由此，理论与实践的结合，使学生的学习不再平面、空洞，而是立体的，易于接受的。 下水作文的示范功能极强。记得笔者曾经写过一篇下水作文《我的老师》，在文章的结尾，笔者写道：“我生命中最美丽的开篇由此书写，亚平老师曾经那么认真地芬芳了我的生命。”在接下来的一次作文训练中，有8位同学使用了“芬芳”一词。还是在这篇文章中，笔者采用了直抒胸臆的结尾“思念，无尽的思念……”，同样在后一次的作文训练中，有5位同学用了此类抒情方式结尾。下水作文因其具备亲和力，使学生爱看爱学。学生带着好奇心阅读教师下水作文的时候，就是潜移默化接受理解的过程。下水作文易于被学生接受，注定了其不同凡响的示范功能。 三、下水作文应该形式多样 下水作文的形式是多种多样的。从呈现的内容来看，既可以是整篇作文内容呈现，也可以是局部开头、结尾或文章提纲的呈现。从呈现的时间来看，可以是学生写作前呈现，也可以是学生写作后呈现。各种不同的呈现有着各自的利弊，一切都要以有利于学生的接受为原则。 整篇内容的呈现，可以让学生领略到老师的谋篇布局，语言风格。但过多地呈现在给学生打开一扇门的同时也关上了一扇窗，学生容易被下水作文阻塞自身思维。 在中考前的作文复习中，笔者更多地采用提纲式的呈现。如：在选材的教学中，要力求小、新、真。笔者用了两篇下水作文的提纲，收到了较好的教学效果。 第一篇：《超市》 描写超市琳琅满目的商品。 买双汇火腿肠时身边老奶奶的热心劝阻。 选购康师傅红烧牛肉面时听到身边小夫妻关于牛肉膏的议论。 买新鲜蔬菜时一位大妈的友情提醒：回去要多泡、多洗。 我无奈又无力地空手而归。 第二篇：《幸福》 早晨匆忙进教室时清洁工的让道。 午休时老师的亲切勉励。 在家门口时弟弟听闻脚步声后及时开门。 以上提纲的呈现，不仅给学生思路清晰的印象，更是对选材小、新、真的给力解说。 下水作文在学生写作前呈现，这种方式由于在学生缺乏深入思考的基础上就呈现出来，容易缩小学生的思维空间，堵塞学生的发散性思维。然而对于较难的作文练习却有着一定的指导意义。 鉴于以上利弊，笔者一般采用学生先写，待其写完后再呈现下水作文，学生根据自身收获进行修改。这样，既充分发挥了学生自己的思维能力，同时也通过教师的下水作文让学生找出自己作文可以修改的地方，自己修改，得以提升。令人感动的是，有一些很上进的学生常常主动要求重新写，且是充满信心充满兴趣地重新写。 当然，教师的下水作文也不一定全是好的，学生不能只对它歌功颂德。教师必须客观、冷静地与学生一起品评下水作文的优劣，才能对学生起到正确的引领作用。 上手，在《现代汉语词典》中的解释是动手、开始，我们教师可以通过自己的下水作文打消学生的畏难情绪，激发学生