走进立体几何世界教案示例.docVIP

第 PAGE 12 页 共 NUMPAGES 12 页 《走进立体几何世界》教案示例 【课 题】走进立体几何世界 【学校】北京市苹果园中学 【授课教师】黄 波 【班级】高二（3）班 【时间】2005 设计思想表述 一、本节课的理论基础 1、研究性学习理论 研究性学习是指学生在教师的指导下以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发提出了以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高。本节课以此为指导，让学生在研究中学数学，在研究中理解数学。 2、建构主义理论 建构主义学习理论提倡以学生为中心，在整个教学过程中教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，媒体也不再仅仅是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习——即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 3、主题资源网络下的课程 能提供丰富的主题学习资源，有利于知识的迁移与拓展。主题资源的应用有利于教学目标达成，有助于学生认知发展，促进学生有效学习。网络环境下的主题资源还能体现学生自主学习和个性化学习 。 二、本节课的设计思路 本节课在建构主义的理论指导下，尝试了一种研究性学习的教学模式，它有别于传统的教师传授学生接受的教学方法，也有别于学生在自学过程中自发的、个体的探索活动，它是一种以个体与小组相结合的探究的方式，使学生获取知识和应用知识，学生通过提出问题、探究猜测、推理验证、提出新问题的过程，和解决问题中从特殊到一般、再从一般到特殊的思考过程来体会科学研究的方式，并运用知识来解决实际问题。 学习方式的改进： 新课标指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还倡导自主探索、动手实践、点击上网、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。同时，高中数学课程设立“数学探究”、“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。 基于以上思想，本节课采用浏览感受式、引导发现式和活动参与式相结合的学习方式，通过学生的主动探究，观察浏览——提出问题——猜想说理——提出新问题——……，调动学生学习的积极性，充分体现学生的主体地位。 2．教学方法的选择： 新课标中指出：教师应在条件许可的情况下积极组织学生做数学专题研究，使学生得到“分析处理信息、将实际问题数学化、建立模型、并解释和应用”的训练。教师要成为学生探究活动的组织者、指导者、合作者。引导和帮助而不是代替学生发现和提出问题，组织和鼓励学生合作解决问题，一方面鼓励学生独立思考，另一方面应该指导学生在独立思考的基础上用各种方式如计算机课件寻求帮助。根据本节课的特点，采用引导发现法，及学生自主学习相结合，教师给予学生及时有效的帮助。 3．媒体资源的应用： 新课程标准中指出：“应重视信息技术与数学课程内容的有机整合，整合的原则是有利于对数学本质的认识”。“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容，数学教学，数学学习等方面产生深刻的影响”。本节课利用网页、几何画板来呈现了以往课堂教学中难以呈现的动态变化过程，为学生的观察猜想创造了条件，自然的引发了学生的关注、建立数学模型等重要数学思想方法的运用与思考，改善了学生的学习方式。 4．注重对学生学习的评价： 现代社会对人的发展的要求引起评价体系的深刻变化，评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。过程性评价应关注对学生理解数学概念、数学思想等过程的评价，关注对学生数学地提出、分析、解决问题等过程的评价，以及在过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识和探索的精神。对于数学探究、数学建模等学习活动，要建立相应的过程评价内容和方法。 学习分析 学生特征 动力因素：本班为区重点学校普通班学生，习惯接受陈规的问题；喜欢创新。 智慧因素：初中学习了平面几何，对以上内容无过多的知识储备和基础。 学习目标 知识目标：学会恰当选择运用立体几何的公理解释实际问题。 能力目标：培养学生自我探究、自我发现的能力，加强动手能力，丰富空间想象。 情感目标：创设问题情境，激发学生学习数学的热情和兴