《活用课堂用语激发高年级学生英语学习兴趣的研究》课题结题报告.docVIP

《活用课堂用语激发高年级学生英语学习兴趣的研究》课题结题报告一、课题的提出 英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的。小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识，具有一定的听说读写能力。 可是英语毕竟不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单”，对之敬而远之。教师语言表达不清楚，学生就会过早的放弃英语，失去兴趣和自信，也会给以后学习带来旧大的困难和问题。 本课题的研究目的就是 ?Corder在研究中发现，只要有学习动机，任何人都能学会一门外国语。外语教师也普遍认为：学习动机越强的学生，语言学得越快，学习成绩越好。对于学习者来说（尤其是年幼的学习者），只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。因此，小学英语教学应尽量调动学生的内在学习动机。 研究表明提问是老师最常用的教学技巧。在有些课堂，一半的教学时间用于问答(Gall 1984，转引自J.C.RichardsC.Loekhart，2000：185)。Johnston(1990)在3小时的语言课堂上观察到522个问题；Long and Sato(1983)在6节小学阶段的二语课堂观察到938个问题(转引自Rod Ellis 1997：586)。 　　研究者认为教师的提问有重要的作用。“教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用”(Nunan 1990，转引自胡青球2004)。“教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性(RichardsLock-hart 1996：185)。 　1、找出导致高年级学生英语学习兴趣不高的原因。 随着新课程改革的不断深入，对学生学习英语知识的要求、能力不断提高。越来越多的学生对学习英语态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。尤其是在农村小学，班额过大，师资力量匮乏，导致一个英语专职教师要教五、六个班级，教师无法顾及这么多的学生。尤其是到了高年级以后，由于没有明确的学习目的和浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，加之没有良好的学习环境，出现了大批的“学困生”。 ??? ??? 现在许多农村小学从三年级起就开设英语课程。在开设英语之初，学生都充满了好奇，学习热情高涨,都认为英语课这么有趣，课后对于上一节课上出现的词、句也经常性地模仿。然而好景不长，升入高年级后，一大片“学困生”出现了。他们怕听写单词、怕朗读对话。待到上课时，不专心听讲，下课后他们不完成老师布置的家庭作业，所学词汇少，遗忘严重。语法知识支离破碎，似懂非懂，没有形成清晰的概念，或者虽然记住了语法条文，但由于练的太少，没有形成习惯，往往掌握的不牢固，不会灵活运用。虽有学好英语的愿望，但不知道该怎样学，缺乏良好的学习习惯，且长期得不到老师的指导和同学的帮助，造成英语学习效率低。对英语丧失了信心。让英语老师感到很无奈。相信各位同行都会有同感。 ????????所谓“英语学困生” 是指在一个班级中由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的、被其他学生所轻视的学生个体或群体。他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差。在正常的教学要求下，对英语学习感到困难，对完成学习英语任务有一定的困难。他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，英语成绩越来越差。 2、通过活用课堂用语，研究如何激发学生的学习兴趣。 教师的课堂用语用得多与少，用得是否恰当，对学生有很大的影响。那么，如何巧妙地使用课堂用语，达到辅助教学的目的呢？我觉得应该从这几个方面来思考。 ???、 遵循循序渐进，由少到多，由易到难的原则 ????“水滴石穿非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”学习英语也有这样一个过程。循序渐进，由少到多，慢慢积累。但是在教学过程中，由于年级不同，水平也不一样，所以需要区别对待。一般常用的口语或套语，以及几个课堂教学的基本环节的常用语大致相同的，即便如此我们也可以根据不同的对象，争取难以程度相当的用语来适应不同年级的要求。例如;在课前组织教学这个环节中，三年级的初学者可以说:Class begins！Hi/Hello！Boys and girls！四年级的学生则可以说得较多一点，难一点，如:There goes the bell。It’s time for class。Good morning boys and girls， how are you？等。学习了新单词和句型时，可以结合学生已掌握的内容来使用课堂用语。如:学习了Nice to meet you。（too）这