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主体参与阅读教学模式的探索 甘肃省永昌县第一高级中学 马 权 主体参与阅读教学模式的探索  阅读教学现状的反思 理论依据 实施原则 特 点 操作策略 阅读教学现状的反思 重知识轻能力 重结果轻过程 重记忆轻思维 重传授轻探索 理论依据 哲学依据 心理学依据 教学论依据 哲学依据 教学是教师的教与学生的学的双边活动，教是变化的条件，是外因，学是变化的根据，是内因，教要通过学起作用。 教与学的正确位置是以学生为主体、教师为主导，既强调学的内因作用，又强调教的外因作用。 心理学依据 迁移规律 学生心理特点 教学论依据 建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 实施原则 科学性原则 民主性原则 活动性原则 因材施教原则 教学模式，是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的，较为稳定的教学结构和可以操作的教学活动程序。 结构形态 程序 教师 媒体 学生 程 序 创设情境 谈话揭题 整体感知 设疑问难 协作学习 解答疑点 借助媒体 突破难点 质疑问难 照顾差异 拓展练习 强化重点 特 点 主体参与阅读教学以学生的发展需要为中心，以学生的主动参与为途径，以学生的个性发展为目标，其核心思想是让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。课堂上，全体师生共同营造民主、轻松、和谐、愉快的教学气氛，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会。 六大转变 教师从知识的传授者、讲解者逐步转变为学生学习的引导者、帮助者； 学生从知识的被动接受者，逐步转变为知识的主动探求者； 教学媒体从教师演示的工具转变为学生认知的工具 从师─→生的单向交流转变为师←→生生←→生的多向交流 从以学生的机械练习为主转变为听说读写多种练习活动的综合进行为主； 从重视结论的掌握转变为重视对学习过程的参与。 操作策略 注意激发学生学习兴趣 引导学生提出问题 积极组织课堂活动 加强学习方法指导，提高自学能力 国际期货 国际期货开户 外盘期货 / 外盘期货 国际期货 国际期货开户 落落再次好奇的笑问“那你回信了没有？”，哈哈，总算有了些跌宕起伏的剧情转折了，落落不免在内心笑得惬意！ 黄老太太说“我没有给他回所有的信，只是好奇他怎么会知道我的住址，因为这件事询问过他，他说‘去哪个地方的又不是你一个人’他还是问了别人我的住处。” 终归是因为放不下，所以，才会有所牵挂么！ 落落问“那后来你们再也没有联系过吗？”落落想、这是唱的郎有情而妾无意这一出么！ 黄老太太仍是没有太多情绪的开口“有，去年的时候我给他打过一次电话，从二十岁到七十岁我们整整有五十五年的时间没有联系过了”黄老太太一边说这话的时候一边比划着那些经过的年轮，思索着，才缓缓道出那些不曾联系彼此的岁月。 其实，那些不再有联络的时光、总是难免让人更加铭记在心！ 落落笑着问“哦，你居然还给他主动打电话了？”落落想，这一回、算得上诉衷情么，不管怎样、友情也是一种情，谁说不是呢，怎么说都认识了大半个世纪呢！ 黄老太太似解释般的说“还不是我的那些朋友，她们拿了他的电话非要让我给打一个过去试试，我被她们催的没办法就打了一个。” 落落不等她说出下面的话便急着猜测“那你打过去的电话，他有听出你的声音了？”五十多年不曾联系的初恋情人，时隔那么久、通话的时候大概十分的激动人心吧，光想想都觉着挺让人想要泪流满面的！ 黄老太太平静的开口“没有，根本就听不出来谁是谁。”