幼儿园小社团式艺术活动中教师角色转换的策略研究.docVIP

幼儿园小社团式艺术活动中教师角色转换的策略研究 核心概念界定：小社团式艺术活动是指幼儿以一个相同或相似的兴趣与爱好，打破年龄的界限聚集在一起，在小团体中有制度、有规则地开展艺术活动，共同感受与分享，并发挥各自艺术所长，自主地进行艺术交流与表达。教师角色转换是指教师在开展幼儿园小社团艺术活动中，促进幼儿小社团艺术活动开展，提升幼儿的艺术审美、艺术表现能力，发展幼儿主体性品质的养成，进行的角色调整。 《幼儿园教育指导纲要》中提出：艺术活动是激发情趣、体验审美愉悦和创造快乐，体现自我表现和创造的成就感。小社团式的艺术活动打破了原有的艺术活动内容，灵活、机动，开放、自主，坚持以内在兴趣激活幼儿的艺术表现欲望，真正地提升幼儿发现美、表现美、创造美的艺术审美能力。 小社团式艺术活动是指幼儿以一个相同或相似的兴趣与爱好，聚集在一起，在小团体中有制度、有规则地开展活动，共同感受与分享，并发挥各自艺术所长，自主地交流与表达。小社团式艺术活动为独生子女创造了一种类似兄弟姐妹的小社会群体，不同年龄的幼儿在小社团活动中联系在一起，幼儿可以自主选择不同的内容、形式开展活动。小社团式的活动为幼儿提供了情感体验的机会，有利于幼儿交往能力和社会性情感的发展。由此可见，我们的研究突破了幼儿园原有的艺术活动形式，对深入开展幼儿园艺术教育研究有着促进和引领作用。 小社团艺术活动具有自主性、多样性、互动性和情景性特征。在小社团艺术活动中，幼儿不再作为知识的接受者，而是知识的探索者、思考者。活动过程成为师生共同探索、共同学习和相互作用的过程，需要教师是一位倾听者、观察者，理解幼儿的兴趣、爱好和需要，需要教师是一位引导者、支持者，推动幼儿按他们的逻辑与方式进行有意义的探索，需要教师是一位合作者、一位研究者、一位学习者、一位欣赏者。 但是，在传统的幼儿教育中，教师的角色要么仅仅倾向于生活的照料者、环境的提供者、活动的观察者，要么过多扮演教导者、管理者、控制者。因此，在幼儿园小社团式艺术活动中教师角色转换对实施小社团式艺术活动中起着关键的作用。本文旨在研究在幼儿园小社团式艺术活动中，结合幼儿园小社团式艺术活动的特点，分析幼儿教师扮演的“支持者、合作者、引导者”的内涵，以及探索从传统幼儿教育中教师扮演 “照料者、观察者、教导者”角色向教师扮演“支持者、合作者、引导者”角色的转换途径。 一、在小社团式艺术活动中，教师扮演“支持者、合作者、引导者”角色的内涵 1.教师扮演“支持者”。开展幼儿园小社团式艺术活动，目的是希望幼儿成为实际活动的一员，而不是一位旁观的学习者，教师要为幼儿参与活动提供条件和鼓励幼儿参与实际活动，从实际活动中获得知识和经验。因而，教师要成为幼儿小社团式艺术活动的支持者就是要求教师对幼儿的小社团式艺术活动要提供物质上和心理上的支持。物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础。心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀，尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动，新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题，困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。由于幼儿语言水平的限制，幼儿自我表达能力较弱，对其在小社团活动中，与同伴的协作以及自身状态的把握能力较差，所以，在活动的过程中，他们会遇到许多实际问题，需要教师的鼓励。 【案例】手机 巧手diy小社团 今天，我们第一次到位于一楼的“巧手diy”活动室活动，为了防止通知不到位引起的幼儿“迷路”现象，在通知了中班刘长宜、大班张芷祺后，在活动开始前10分钟，我在走廊里观察，团长的通知是不是到位了。结果很顺利，孩子们陆续来到我们的活动时，表情异常兴奋。继续上次的“手机”制作活动，孩子们总觉得自己做的手机少了点什么。于是大家一起讨论，到底是什么地方出现了问题。 “我觉得我的手机的颜色不好看。” “我的手机不大像……” “我的天线总会掉下来，怎么办？” 问题找到了，谁来解决呢？ 今天活动一开场，团长就把大家集中起来，听听小朋友自己的介绍，怎样才能解决小朋友们在制作时遇到的问题。有的幼儿介绍用彩色手工纸剪成小三角形，上面写数字，用来做手机的键盘；有的幼儿强调，自己用彩色的扭扭棒打扮自己的手机，使手机很醒目；有的幼儿觉得，收集屏幕要选和手机身体不一样的颜色才好，让人一看就知道屏幕大不大。 这么多好建议，老师来了个简单的小结：用各种彩色的包装纸、手工纸，将手机的身体进行包裹可以大大增加美感，再在上面图画、粘贴等装饰，这样变出来的手机才有个性。 知道了这么多好办法，幼儿们马上想到了好办法，在上次完成的手机上继续包装、装饰，让自己的手机变得更有个性。目标明确了，幼儿玩起来也更投入了。 【活动反思】通常的制作活动都是以教师教授与指导为主。“手机”这一主题是孩子们自己想出来的，因此，上次的活动也以孩子