赞扬——播下自信的种子.docVIP

“赞扬”播下自信的种子 ——优化小学语文课堂教学激励性评价的思考 福州市西园中心小学 林奕 《语文课程标准》中指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。教师在语文课堂上，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、诊断调控的功能。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略教育心理学的研究表明：学生对学习本身内在兴趣是学习的最佳动机。所以，奖励学生最好的办法还是应该是真诚的评价语。学生在教师真诚的赞美下，从容地学习，，踏实地探究，真切地对话，自然而然地对学习产生一种发自内心的爱，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉这种评价的力量是任何都无法比拟的。“好，站起来大胆地读吧！”“老师相信你一定是我们班读最棒的同学！”“请你把你的想法写在黑板上好吗？”。这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，向老师展示着“我能行”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。如“他是我们班上，谁能超过他？比他读得还要好？”“”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。”要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个。如果对他们解决了一些过分容易的任务而赞扬，尤其在中高年级，不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。语文课程标准指出：工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。语文教育的人文性，固然可以在语文的学科特点得到体现，但主要是体现在“以人为本”的教学理念中：承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染。“教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如多用一点心去发现其优点，并以此鼓励，让学生体验成功的滋味。