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青少年知识利用习惯与模式研究 【要报要点】知识利用是一个动态的心理过程。青少年每天都会接受大量的信息和知识，如果不能很好的加以组织、管理和利用，就是对知识资源的极大浪费。本期要报梳理了青少年在知识运用过程中所形成的几种习惯，结合心理学中关于知识运用的原理，分析了青少年学生存在的不足，提出了提高知识利用效率的相关建议。 安徽师范大学教育科学学院葛明贵教授主持的全国哲学社会科学研究立项课题《青少年知识利用习惯与模式研究----一种心理学视角》，在全国范围内选取经济发达地区、欠发达的中西部地区的不同层次（初中、高中、大专、本科）的3602名青少年进行了问卷调查，总结了青少年知识利用的几种常见习惯，分析了当前青少年知识利用习惯的差异，并针对现状提出了一些对策和建议。 一、当代青少年知识利用习惯的调查研究 基于对青少年学生的访谈与开放式问卷结果，我们发现：青少年知识利用过程中所形成的习惯是多种多样的。概括起来，主要有四种表现形式，分别是：知识重组、寻求帮助、主动地解决问题和分享交流。 通过对3602名青少年知识利用习惯的调查来看，93.2%的青少年在知识利用的过程中已经养成一种或一种以上良好的、稳定的习惯，比如：他们习惯于运用所获得的知识去积极主动地解决问题、他们习惯于获取知识以后根据自己的理解和消化重组知识、他们还在知识利用过程中借鉴模仿他人，等等。有的青少年拥有良好习惯多一些，有的少一些。有的青少年习惯于自主重组知识；有的则习惯于寻求帮助，模仿他人。这说明，绝大部分青少年已经意识到知识利用习惯的重要性，从而在自己的知识学习过程中加以运用。 当然，我们也发现，6.8%的青少年并没有形成知识利用的习惯，即他们不能对已有知识很好地加以利用，或者运用知识时无计划、无准备，完全是处于应付状态。同时，仍有23.2%的人在形成习惯和无习惯之间徘徊，具有不确定性。 进一步的分析比较显示：在已经形成的四种习惯中，自我重组的比例最高,其次是分享交流、主动地解决问题和任务，而通过“寻求帮助”习惯利用知识的青少年比例则最低，这说明青少年在知识利用中并不善于借助外界帮助去解决问题。并且，在已形成习惯的青少年中，同时拥有上述四类习惯的仅有155人，大部分青少年所形成的习惯都在两种以下。 因此，青少年知识利用良好习惯的培养仍是一项任重而道远的任务。教育教学过程中不仅要培养青少年知识利用的良好习惯，还要注重知识利用习惯多元化的训练。 表1四种习惯的青少年分布情况表 自我重组 分享交流 解决问题 寻求帮助 67% 50.5% 23.8% 4.6% 二、青少年知识利用习惯的差异分析 表2 青少年知识利用习惯情况分布 有习惯 不确定 无习惯 总体 70% 23.2% 6.8% 男 71.3% 21.1% 7.6% 女 61.8% 32.4% 5.8% 城市 75.4% 15.7% 8.9% 农村 62.8% 32.6% 4.6% 初中 84.2% 8.4% 7.4% 高中 63% 28.9% 8.1% 大专 63.9% 29.5% 6.6% 本科 52.4% 45.4% 2.2% 从有无习惯的角度看，在性别上，男生在知识利用中具有一种或多种习惯的比例均高于女生，而没有形成习惯的男生比例（7.6%）也高于女生（5.8%）。说明男生在知识利用习惯的形成上呈现“两头大，中间小”的极端化倾向，即养成良好习惯便比较稳定，有计划有策略地利用知识；而没有形成习惯者，则在知识利用过程中束手无策。女生在知识利用习惯的形成上呈现“中间大，两头小”的扁平化倾向。 在文化程度上，随着文化程度的升高，没形成习惯的青少年比例呈下降的趋势，无习惯的本科生比例仅有2.2%，有习惯的青少年比例也呈下降的趋势，而介于有习惯与无习惯之间的青少年直线上升，例如，不确定状态的初中生（8.4%）比例明显低于本科生（45.4%）。这一方面说明随着学习的扩展和深入，青少年认识到良好习惯的重要性。另一方面，通过本科生的数据得知，随着学习任务的改变，可能这四种习惯并不适应本科的学习任务，他们尝试用多种其他的习惯进行知识的利用。 城乡角度上，整体来说，形成习惯的城市青少年比例（75.4%）高于农村青少年（62.8%），没有形成习惯的城市青少年（8.9%）也高于农村青少年（4.6%）。说明尽管城市中有习惯的青少年多于农村，但是在知识利用过程中仍由部分城市青少年并没有形成习惯。因此，针对城市中没有习惯的青少年，加强习惯养成教育尤为必要，同时不断巩固和完善形成习惯的群体，而农村青少年从某种意义上来说，能够运用些最原始的知识利用。针对农村中有32.6%的青少年介于有习惯和无习惯之间，使得他们尽快形成习惯， 表3 青少年知识利用中四种习惯的比例分布 自我重组 分享交流 解决问题 寻求帮助 男 21.9