《体育(与健康)课程标准》对初中学生心理品质影响的分析研究.docVIP

编码 022 研究类型 C 学科分类 D 所属省份 S 论文摘要 《体育（与健康）课程标准》对初中学生心理品质影响的研究 作者姓名：肖建忠1 庄弼2 饶纪乐3 何鸿涛4 段辉巧5 单位：1.广东体育职业技术学院；地址：广东省广州市；邮编：510500 摘 要：为了了解《体育与健康课程标准》对初中学生心理品质影响(全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“构建体育课程体育的研究”子课题)，本文运用对比实验法分别对采用《体育（与健康）课程标准》和《体育教学大纲》进行教学的二个组别初中学生（实验组、对照组）进行对比研究，发现采用《体育（与健康）课程标准》进行教学的学生无论是心理品质的总体分数，还是自尊、自信品质、体育兴趣品质、情感品质、意志品质都较采用《体育教学大纲》进行教学的学生有显著的提高，说明体育（与健康）新课程能更好提高学生的心理品质。这是由于《体育课程标准》从课程理念到课程目标乃至具体教学操作都能更好地促进学生的心理品质发展有关。在理念上《体育课程标准》的基本理念强调关注学生的个体差异和重视学生的主体地位，使不同的学生个性得到的充分张扬与发展。在教学内容方面，《体育课程标准》摒弃了过去枯燥而烦难的竞技性运动技术、技能教学内容，转而以趣味性、实用性强的非竞技性运动技术、技能为主的教学内容，使学生在体育活动中感受到了体育的乐趣。体育（与健康）新课程采用按兴趣分组、友伴分组，同质分组、异质分组等组织形式，使学生在分组活动与角色扮演中满足了自己的需要。《体育课程标准》提出学生自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，这就要求学生从过去的被动学习方式向主动学习方式转变，从而提高学生学习的主动性，使心理品质得到明显的提高。最后得出的结论：《体育（与健康）课程标准》能更好地促进学生的心理健康，并为发展学生心理品质提供了平台，为促进学生的心理健康提供了充分条件。 关键字：体育（与健康）课程标准 体育教学大纲 心理品质 编码 022 研究类型 C 学科分类 D 题目：《体育与健康课程标准》对初中学生心理品质影响的研究 1．研究目的 随着科学技术的发展，人类的社会物质文化生活水平有了很大的提高，许多疾病得到了根治，人类的生命得到了延长。但伴随人类现代化的生产和生活方式转变，人的体力活动不断减少而心理压力的却明显增加，对人类的健康构成严重的威胁。人们逐渐地认识到健康不仅仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会适应方面都保持良好状态。健康突破了原来只限于医学、生物学的范畴，扩大到心理健康和社会适应方面，形成身体健康、心理健康和社会适应三维健康模式[1]。世界卫生组织对健康提出了一个明确而全面的定义：“健康是指在身体、心理和社会各方面都完美的状态，而不仅仅是没疾病和虚弱。 就我国而言，党中央和国务院十分重视学生的身心健康问题。1994年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》提出，要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调，在全面推进素质教育工作中，必须更加重视德育工作，加强学生的心理健康教育。=614人 ,女生n=602人 ,对照组男生n =608人 ,女生n=594人) 心理品质情况 表一.实验前学生心理品质情况表 ｘ±ｓ 组别 总 分 自尊、自信 体育兴趣 性别 男 女 男 女 男 女 实验组 60.79 ±6.99 58.41 ±5.68 15.03 ±1.97 14.23 ±2.01 15.96 ±2.39 15.06 ±2.13 对照组 61.24 ±6.71 58.22 ±5.91 14.98 ±1.75 14.38 ±1.98 16.18 ±2.22 14.9