新课标下平面几何教学的反思.docVIP

新课标下平面几何教学的反思 【专题名称】中学数学教与学【专 题 号】G352【复印期号】2011年12期【原文出处】《中学数学教学》(合肥)2011年4期第8～10页【作者简介】孙文婷，安徽省铜陵市第九中学（244011）.????钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”引起了教育界的热烈讨论！在探寻钱老的成长轨迹时，人们发现了这样一个事实：据钱老回忆，在北师大附中初三年级听傅种孙老师的几何课，使他第一次明白什么是严谨的科学.傅老师说：“你只要承认公理，那么定理是逻辑推断的必然结果.”他一再强调，“这样的理论在中国是如此，在全世界也是如此，拿到火星上去它也是如此”.让钱老第一次明白“什么是严谨的科学”，启蒙是平面几何的学习！而这种良好的思维训练，使钱老受益终身，并成为他从事科学研究的支点.然而新课标实施以来，平面几何教学中逻辑推理弱化导致学生思维水平下降已经显现！实践表明，新课标下的平面几何教学必须进行反思.????一、新课标关于平面几何教学的改变????我国平面几何教学，在20世纪80年代达到巅峰.1992年后，平面几何的教学要求虽然降低，但平面几何论证体系没有大的改变“可以说，直到2000年，中国仍是平面几何教学水平最高的国家之一”.（张奠宙先生语，见文[1]）????2001年7月，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》率先推出，并立即在实验区使用，2004年包括安徽省在内的全国大部分地区开始使用.新课标人教版教材对平面几何内容有了重大的改变，几乎是“革命式”的.用“空间与图形”替代“平面几何”，主张学生合作探索，通过看一看、量一量、做一做等操作得到结论，然后基本上是说明式的“证明”.主张几何教学多联系实际，强调实际应用；关于平面几何的逻辑推理则被淡化，只是要求在学生充分探索，得出图形的直观结论后，“体会推理与论证的必要性”.新课标颁布之后，初中数学教材出现了“一标多本”，其中人教版与北师大版使用较多.各种版本的教材均体现新课标中这一思想.顺应新课标和教材中这种变化，教师在教学中运用加大“做、量、看”的方法，而淡化了形式化推理训练.难度降低了，思维也弱化了.????二、对新课标平面几何教学改革的疑问????“看一看、量一量、做一做”属于“实验几何”范畴，证明则属于“论证几何”范畴.早在1939年版的《平面几何》序言中（余介石、徐子豪等编著）就有“几何图形特性，本为直观教材，而证理则为逻辑方法，初学不宜同时顾及两方面.本书分实验几何与理解几何”.不知新课标制定时，是否注意到“初学不宜同时顾及两方面”？新课标的理念“建构主义”与“螺旋式的上升”，近年已在应用最久的美国遭受质疑与批评！“螺旋式的上升”对平面几何的教学而言，很容易造成“夹生饭”局面.实际上，初二以后的平面几何的教学更要一鼓作气，这样更有利于激发学生的兴趣，更有利于学生逻辑思维能力的训练，更有利于知识体系的形成.新课标前的几何教学中，常常见到一些学生非常有兴趣地热烈讨论一道题的证法.而新课标实施后这种场面极为鲜见.这恐怕不完全是教学单方面造成的.????对新课标过多强调联系实际和具体应用，著名数学家杨乐院士曾指出：“在编写中学教材时，我认为完整的体系应重于具体的应用”[2].如果一定要突出实验几何及几何应用，那么20世纪80年代上海数学教材改革是一个不错的选择.他们将“实验几何”放在初二，论证几何则放到初三.这样的教改既符合学生的年龄特点与认知水平，又不失教育以及数学学科本身要求.可惜的是没能保持下来，更没能推广.陈省身先生在世时，曾有人就新课标的构想向他请教.当被告知新课标中，几何推理证明要削弱甚至是取消时，陈老说，几何推理的部分不能取消，因为整个数学就是建立在推理上的.但是，陈老的意见并没有完全得到尊重.????三、新课标下平面几何教学实践的困惑????课改之初，对平面几何的教学改革，教师们是抱有热情的.大家积极参与其中，希望通过删减过去过繁、过难的几何内容，使学生对平面几何的学习更有兴趣，学习效果更好；希望通过学生的探究，激发学生的学习主动性.这个时期，无论你听哪个教师的公开课，课堂上必然是热闹的，一个班级五六十人，被分成若干小组，几张课桌合在一起，桌上肯定有硬纸板，剪刀，胶水之类的东西.老师一声令下，学生们七手八脚，热热闹闹地探究起来，一段时间后，便是各组展示汇报，教师总结.一时间，这种教学方式成为课堂教学的一种“时尚”，但凡公开课，没有小组合作，没有多媒体，那不足以体现新课改理念！也不管内容合不合适，只要课本上要求探究就探究.一教师在八年级进行“平行于三角形一边的直线截其他两边所得的三角形与原三角形相似”，用的是北师大版教材.由于没有学习平行线分线段成比例定理（人教版也是先删后加的），学生只好用测量的办法，我们知