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普通高中化学课程标准实验教材编写特点分析 【专题名称】中学化学教与学【专 题 号】G37【复印期号】2008年10期【原文出处】《教育理论与实践》(太原)2008年5B期第9～11页【作者简介】冯宇　山西省基础教育教学研究室????普通高中新课程改革实验启动以来，化学学科已有三个版本课程标准实验教材面世，分别由人民教育出版社（以下简称“人教版”）、山东科技出版社（以下简称“鲁科版”）和江苏教育出版社（以下简称“苏教版”）出版。三套课程标准实验教材以普通高中化学课程标准为指导和依据，着眼于提高全体学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力，重视反映科学、技术与社会的相互联系，努力构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标体系，较好地体现了课程标准的学习目标与要求。学习新课程教材，可以帮助我们理解高中化学课程标准，了解课程标准在课程理念、课程内容、课程实施等方面所带来的变化。具体来说，三套教材具有以下编写特点：????一、教材突破了传统教材以学科为中心的教材体系，以促进学生学习和发展为主旨，形成了学科中心、社会中心、学生中心相融合的教材结构体系????教材对元素化合物知识内容的处理，依据课程标准，不再追求从结构、性质、制法、用途等方面系统地学习和研究有关的物质，而是将对物质的研究置身于社会实际问题背景下，突出知识在社会实践中的价值和应用，重视从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，激发学生的学习兴趣，使学生在自主活动和亲身实践中学习有关物质的知识。三个版本必修1中元素化合物知识教材体系见表1。????????????从表1可以看出，三套教材都弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法。人教版教材以金属及其化合物、非金属及其化合物为章（专题）构建必修1的元素化合物知识，在节标题中融合材料、环境保护、化工生产等社会热点及社会应用问题。鲁科版教材在这一部分突出元素观这一学科基本观念的建立，从元素在自然界中的循环、元素与材料、元素的转化、海水中的元素等多种线索介绍典型的元素化合物知识，开阔学生认识元素与物质的视野。苏教版教材以海水资源利用、化学材料、环境保护和可持续发展为线索对必修1的元素化合物知识进行整合，紧密联系学生的生活经验，在大的社会背景下学习元素化合物知识。????二、教材对基本概念和原理知识的处理，在必修模块和选修模块中逐步完善，螺旋发展，具有层次性，体现了课程的基础性和选择性????高中化学新课程中的基本概念和原理知识主要涉及物质结构和化学反应两大领域，主要分布在必修1、必修2、化学反应原理和物质结构与性质四个模块当中。必修模块的教学要求大致为“初步建立”，选修模块的教学要求大致为“系统认识”。三套教材对这部分知识的处理均依据课程标准，严格控制深广度。部分概念原理知识的分布和发展关系见表2。????????从表2可以看出，必修模块的知识内容和教学要求是面向全体学生的，为学生后续选修模块的学习奠定了基础。选修模块对概念原理知识的处理，重在让学生比较系统地学习化学核心知识，理解概念原理的本质。????在实际教学中，应准确把握和区分必修模块和选修模块的教学要求，如“离子反应”“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍，其最基本的要求是根据标准进行类别判断。至于各种情况下离子方程式的书写、氧化还原反应方程式的配平、氧化剂、还原剂强弱比较等知识都将在相应的选修模块中进一步学习。????新课程概念原理教学强调观念建构，政变原来概念教学中存在的过多关注具体概念的辨析和概念的识记，忽视概念的指导作用，而导致学生记得具体的概念知识，却不会用概念分析、解释问题或现象的状况。概念原理教学要从具体的知识教学转化为以观念建构为核心的教学。比如：人教版化学1中“胶体”的内容除了让学生掌握分类的方法（溶液、胶体、悬浊液）外，教材还希望学生初步建立起以下科学观念：(1)物质的组成、尺度、结构决定物质的性质，物质的性质反映物质的结构。(2)物质的性质与它在自然界中的存在状态及用途是有直接联系的。(3)物质在不同的尺度下，存在着不同的结构，其研究方法也就不同。????三、教材在元素化合物知识内容的组织线索、学习的重点方面发生了较大变化，重视用分类的观点和理论知识指导元素化合物知识的学习????元素化合物这部分知识首先是从金属元素和非金属元素角度选择元素化合物，金属主要选取钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，非金属主要选取氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质。选取这部分知识内容主要是综合考虑其在元素周期表中的代表性、在自然界中的广泛存在以及对生产生活与环境保护有着广泛影响等因素。从表1可以看出，与现行高中化学教材相比，三套教材在内容的组织线索上都改变了以单