听力教学的声音.docx

听力教学：语音在语言这个系统中，有声语言是第一位的。每个语言成分都是由声音和意义两个方面结合而成的，二者缺一不可。语音是语言成分的外壳，人们通过它来感知和理解语言成分，达到交流思想的目的。因此，语音教学是整个英语教学的起点。语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。正因如此，现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。一、语音教学中的表象《英语课程标准》(实验稿)中明确规定，中学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生良好的语音、语调基础，使学生掌握一定的听说读写技能；使他们形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好基础。”然而，目前实际的中学英语语音教学的效果和目的相距甚远。其具体表象就是：（1）很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；（2）许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；（3）朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。（4）单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。2、存在的问题（1）现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。（2）孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。（3）重单音教学轻语流教学。（4）重知识传授轻能力培养。（5）语音教学枯燥。语音这一学科对于学生来说本就枯燥，如果我们不能用有效的方法调动学生学习语音的兴趣，学生势必会出现厌学甚至是抵制情绪，这使课堂教学不能顺利开展。二、教学中的音标教学（1）音标介绍。也就是向学生介绍什么是音标，学习音标的作用是什么，将抽象的概念转化为形象的语言，借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。（2）音标的学习方法：①对镜发音?让学生通过在镜子中观察自己的唇形、口型及发音部位，意识到自己的错误，从而改正自己的不良发音习惯。②口形阅读?规范发音无疑需要纠正口型，但低年级学生的注意力和观察力无法达到要求，教师常忙到焦头烂额，消耗大量时间，效果不显著，事倍功半。开始上课时，经常使用的游戏是“read lips”，游戏采用竞赛形式激励学生阅读口型猜单词，整体操练时成果突进，可针对个别难以纠正的学生，这个方法收效甚微。所以，利用学生喜爱新鲜的特点，要求学生“read after me silently”,自己发音，让学生无声跟读后自行练习发音，纠正语音错误，在感觉的读音已经正确时，举手示意教师确认。③捂耳纠音?在read after me silently的环节之后，学生自行纠正读音的效果有提高却显得单调，教室充满嘈杂的练习声，仔细观察能发现许多孩子在同桌的大声的错误读音引导下，将原本正确的音读错，自信满满的反复着。所以立即停止练习，要求学生捂住耳朵练习，这样做后，学生能清楚听到自己所发出的声音，在不受外界的影响下纠正读音，达到比较好的效果④舌头操?舌头是发音的重要帮手，但刚学英语的孩子的肌肉发育让教师陷入了另外一个困难坑，仔细观察下发现是舌头的灵活程度不够，通过向音乐老师的请教发现学生在学习唱歌之前先进行发声练习，而发生练习的时候要求用打哈欠的状态来开音，在明白了问题的所在后，借鉴音乐课上所学的歌曲中所包含的“啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦”来练习舌头的肌肉，辅助舌齿音的舌位纠正，用“发声练习”的解说方法来纠正英文字母“i”，果然，这个音的准确度明显提高。所以将这练习称作“舌头操”。⑤拼音教学?家长在拿到英语书的瞬间都有个疑问：会不会和拼音混淆？这个担心可以理解的，毕竟长相似兄弟。但究拼音其本质来源其实是音标，在英语教学中，我利用拼音教学的完成，学生拼读能力的完善来辅助英语教学，让学生尝试自己拼读单词，音标中除了个别辅音和多数元音外，发音和拼音基本相似，在教新单词“sweet”时，将ee用 ee ?标示，并告知学生其读音为/ i: / , 用不同颜色提示学生尝试拼读的步骤，让其先拼 /w/ +/ i:/ ，随后加上“头”和“尾巴”/s/ 和 /t/，/t/时要提醒注意轻声，此方法在课堂教学中降低了教学难度，学生能完全参和发现过程，积极性明显提高，而且尊重了语文教学的同时也将其应用和巩固，所谓的混淆亦能避免，学生也尝试用拼音的反推而根据读音写出单词，为今后的使用音标拼背单词打下扎实的基础。教师在此要做到及时规范和纠正造成的