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化学实践性校本课程开发的思考 广州市教育局教学研究室 林淑媛 2009.4、31 一、世界是什么？ “天为什么下雨” “种子为什么发芽” “含羞草的叶子为什么‘怕羞’” “蚂蚁群体生活的奥秘” “手机为什么不用电话线” “电脑是怎样工作的” 二、世界会好吗？ “保护家乡的小河” “走进空巢老人” “盲人行路难” “如何和同学友好相处” “如何与父母沟通” 三、生活中有哪些化学问题？ 农村的污水如何处理？ 怎样检测衣服上的甲醛含量？ 咸菜中的硝酸盐是否超标？ 如何建构“绿色公交”？ 碳酸饮料的营养成分有多少？ 酸雨的危害有哪些？ 何谓“课程”？ 1、为实现学校教育目标而选择的教育内容 的总和（学生在教师指导下各种学习活动的总和）； 2、课业的进展； 3、课程即学科； 4、课程即预期的学习结果； 5、课程即学习经验； 课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程，使得学生获得知识、参和活动、丰富经验。从本质上说，它是开放的、民主的、科学的。因此，课程不仅是一种过程，一种结果，而且还是一种意识。 综合课程 必修课程 显性课程 隐性课程 学科课程 活动课程 分科课程 选修课程 学术课程 实践课程 两维课程结构类型 探究性课程 拓展性课程 基础性课程 立体课程结构类型 “我和化学”课程的定位 综合性的课程 1、学科内的综合 2、多学科的综合 3、跨学科的综合 4、超学科的综合 《我和化学》活动以学生周围的自然环境、社会环境、人际环境为背景展开，内容来源于现实生活，关注生活中与化学有关的问题，将学生的兴趣、能力、知识进行整合，以个人或者合作的形式开展的探究，学习方式上注重观察、访问、调查、实验、设计与制作等各种方式的有机结合。 实践性的课程 《我和化学》以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项探究活动中去，在实践中发现问题和解决问题，体验和感受生活 中的化学问题，发展实践能力与创新能力，增强社会责任感。 所以，《我与化学》课程是“做”的课程，而不是“教”的课程，是学生自主决定与自主开展的活动，教师的有效指导不能代替学生的思考与探索过程。 开放性的课程 《我和化学》面向学生的个性发展，尊重学生的选择与兴趣，课程目标具有开放性；课程内容随着学生的探究活动的变化而变化，其价值在于学生参与活动过程中的发现与体验，课程内容具有开放性，在其计划性的前提下又不断地生成；同时评价的标准也具有开放性与多元性。 研究性学习的课程 学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。 案例一：猫科动物 案例二：主题公园 校本开发的课程 “校本”的含义 一、为了学校 二、在学校中 三、基于学校 “校本”的体现方式 一、校本研究 （起点） 二、校本培训 （中介） 三、校本课程 （落脚点） 四、校本管理 （保障） 何谓“校本课程”？ 学校根据自己的教育理念，在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计，或和专业人员及其它力量合作等方式而开发出来的多样性的、可供学生选择的课程。 世界课程政策发展中的 两极相向走势 图1 课程决策权力结构模式之一 学校 图2 课程决策权力结构模式之二 图3 课程决策权力结构模式之三 学校 国家 地方 图4 课程决策权力结构模式之四 学校 我国课程管理体制的 改革实践和发展方向 我国课程管理体制变革的历程 1、建国初期对前苏联教育模式的借鉴； 2、“教育大革命”使课程体制走向另一极端； 3、新时期课程改革的起步（1978——1