八年级数学下册-17.1-勾股定理教学设计-（新版）新人教版.docVIP

勾股定理 一、教学目标 知识与技能：了解勾股定理的历史背景,体会勾股定理的探索过程；掌握直角三角形中的三边关系和三角之间的关系。 过程与方法：通过探究勾股定理（正方形方格中）的过程，体验数学思维的严谨性；在探究活动中，学会与人合作并能与他人交流思维的过程和探究的结果。 情感态度与价值观：学生通过适当训练，养成数学说理的习惯，培养学生参与的积极性，逐步体验数学说理的重要性；在探究活动中，体验解决问题方法的多样性，培养学生的合作交流意识和探究精神。 二、重点、难点 1．重点：勾股定理的内容及证明。 2．难点：勾股定理的证明。 三、过程 探究活动一： 画一个直角边为3cm和4cm的直角△ABC，用刻度尺量出AB的长。你发现了什么？你是否发现32+42与52的关系？对于任意的直角三角形也有这个性质吗？ 探究活动二： 探究等腰直角三角形的情况观察下图并填写：（图中每个小方格代表一个单位面积） 正方形Ⅰ的面积 （单位面积） 正方形Ⅱ的面积 （单位面积） 正方形Ⅲ的面积 （单位面积） 较大的图 较小的图 思考：（1）你发现了三个正方形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的面积之间有什么关系吗？ （2）你发现了等腰直角三角形三边长度之间存在什么关系吗？ 探究活动三： 由上面你得到的结论，我们自然联想到：一般的直角三角形是否也具有该性质呢？观察下图并填写：（图中每个小方格代表一个单位面积） 正方形Ⅰ的面积 （单位面积） 正方形Ⅱ的面积 （单位面积） 正方形Ⅲ的面积 （单位面积） 较大的图 较小的图 思考：（1）你发现了三个正方形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的面积之间有什么关系吗？ （2）你发现了一般直角三角形三边长度之间存在什么关系吗？ 由上面的例子，我们猜想： 命题1 ： 如果直角三角形的两直角边长分别为a，b，斜边长为c，那么a2+b2=c2 证一证 命题1的证明方法有多种 方法一：我国古人赵爽的证法，利用“赵爽弦图”证明.（图一） 大正方形的面积可以表示为 还可以表示为 结论： 方法二： 大正方形的面积可以表示为 还可以表示为 结论： 我国古代学者把直角三角形较短的直角边称为“勾”，较长的直角边称为“股”，斜边称为“弦”. 因此就把命题1称为勾股定理. 勾股定理 如果直角三角形的两直角边长分别为a，b，斜边长为c，那么a2+b2=c2 推理格式： ∵ △ABC为直角三角形 ∴ AC2+BC2=AB2. （或a2+b2=c2） 例题：已知：四边形ABCD中，∠DAB＝∠DBC＝90o AD＝3，AB＝4，BC＝12。 求：DC的长。 解：∵∠DAB＝90o ∴在Rt△ABD中， BD2＝AD2＋AB2 ＝32＋42 ＝25 ∴ BD＝5 同理可得 DC＝13 四 、勾股定理的应用 例题1 在Rt△ABC中，∠C=90° ?①若a=5，b=12，则c=___________； ?②若a=15c=25，则b=___________；? ③若c=61b=60，则a=__________； ?④若ab=3∶4，c=10则Rt△ABC的面积是=________。 例题2 等腰△ABC中 ，AB=AC,AD是底边上的高，若AB=5cm，BC=6cm 求?①AD的长； ②ΔABC的面积 五、小结： ①本节课学到了什么数学知识？ ②你了解了勾股定理的发现方法了吗？ 你还有什么困惑？ 1 图二