数学课堂观察 课堂教学评价方式的变革.PPT

3 5 16 23 43 29 18 41 14 36 15 19 40 4 30 13 27 42 20 32 39 31 38 6 12 21 25 22 28 9 37 34 2 33 10 11 7 24 35 26 1 8 说明：该图是1983年某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。 17 可参见：顾泠沅，《教学实验论》，p17 9、叙事性的文字记录 课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某个问题而特别描述一个事件。 叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评论性语言： 每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。 几个学生打哈欠、李明看着窗外 学生很无聊 一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言，喊着“我”、“我”、“我” 学生很兴奋 这个方法用以对师生对话交流的某个关键片段的语言做出分析，目标是通过语言互动分析，检视该对话表现了学生的主体地位还是教师的主导地位。 核心是对师生对话的语言先分类统计其时间，然后再按表明“教师主导”还是“学生主体”的语言归到大类，从而做出检视。 是一种使用课堂录像会比较方便的记录方法。 10、师生语言互动分析 弗兰德师生语言互动分类 教师讲 回应 ①接纳学生感觉 ②赞许学生行为 ③接受学生观点 中立 ④问学生问题 自发 ⑤演讲 ⑥指示或命令 ⑦批评或辩护权威行为 学生讲 回应 ⑧回答老师的提问或按老师要求表述 自发 ⑨主动表达自己的观点或向老师提出问题 静止 中立 ⑩静止或疑惑暂时停顿或不理解 教学风格判断 教师主导 ⑤演讲 ⑥指示或命令 ⑦批评或辩护权威行为 ⑧回答老师的提问或按老师要求表述 学生自主 ①接纳学生感觉 ②赞许学生行为 ③接受学生观点 ⑨主动表达自己的观点或向老师提出问题 中立 ④问学生问题 ⑩静止或疑惑暂时停顿或不理解 时间线标记 语言互动分析 可参见：周伟灿《对一堂初中代数课的分析与思考》，p15 　《正方形的定义和性质》 四、课堂观察案例分享 结 束 语 在平常的教学工作中，一个数学教师的能力是有限的，我们需要相互学习、相互交流，这样才适应新的要求。我们也只有通过课堂教学观察技术，开展专业的听评课活动，积累案例知识、策略知识，从而丰富自己的专业知识，促进自身的专业发展。 　 课堂观察是一种评价方法。它将对课堂评价的焦点问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件分解为一个个单元进行定格、扫描，收集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。 课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为，记录观察情况、处理观察数据，呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。 课堂观察的两大类型 界 定 特 点 区 别 定量观察 以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。 ●定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。 ●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样 在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。 定性观察 以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察 ●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。 ●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。 只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。 角色： 督导… … 合 作 者………同伴 目的： 考评…… 研究问题………提供建议 “鼻子对鼻子” (nose to nose) “肩并肩” (shoulder to shoulder) 依据经验 依据观察 课堂观察者的角色和目的： 二、课堂观察的意义 （一）改善学习课堂学习 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。课堂观察主要是关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样，这与传统听评课关注教师单方面的行为有很大不同；即使观察点不是学生，最终还是需要通过学生是否学得有效来检验。因此，课堂观察是关注学习、研究学