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中小衔接语音校本课程开发实践研究 杭州市上城区教育学院 陈瑶 摘 要：语音学习是初中英语学科重要和首要的学习任务之一，它直接关系并影响到初中英语教学目标的实现，但是人教版Go for it！教材中的语音教学不明确，国际音标只是作为附录内容在七年级课本结束部分出现，当前衔接阶段的语音教学没有达到教学要求。这就要求教师整合教材，调整教学策略，开发适合七年级学生的语音校本课程。笔者认为语音校本课程应遵循计划性、优先性、适应性和语境化的原则，在语音教学的顺序上，由简到难，由字母音到音标的认读，再到字母组合的发音学习，并结合句子重音、语调和语流的教学设置课程内容。重视趣味教学，利用口试和录音的诊断书进行诊断性评价，建立学生语音档案袋，以提高语音教学的效果。 关键词：中小衔接；语音教学；校本课程 一、语音校本课程开发的背景 语音是语言学习最基本的单元。人民教育出版社出版的小学PEP 教材把语音教学安排在六年级，初中Go for it! 把语音教学安排在七年级上册，其目的就是让学生掌握良好的语音、语调，为学生进入高年级的学习打下良好的学习基础。然而，实际的教学效果却不理想，有些初三毕业了的学生还不知道如何正确地拼读单词、朗读课文，许多学生即使进入了高中，由于缺乏语音相关知识，对单词的学习仍不知所措，究其原因何在？笔者通过调查发现如下问题： 1．Go for it！教材语音教学要求不明确。 在Go for it! 教材中，国际音标只是作为附录内容在七年级结束时出现，没有象以往的教材那样，每单元出现一些，循环往复地进行教学，而且48个音素的书写也和以往有很大的变化。这不利于语音知识的教学，也不利于学生拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，因此教学效果不好。在八年级，学生要将更多的任务放在语法、阅读的学习上，至于如何正确地拼读和有效地记忆单词，无暇顾及，这无疑是造成学生学习英语因难的主要原因。 2．教师教学要求不注重语音知识。 由于语音知识的掌握情况无法在中考和高考的英语笔试试题中体现，许多中学将英语教学的重点主要放在阅读、语法、词汇和写作上。就语音部分而言，教学只要求学生认识48个音素，至于语音、语调就显得不那么重要了。在七年级，不少英语教师会照着课本后面的音标表，简单机械地教读音标，至于连读、节奏、语调、发音规则等就不太顾及了，学生只是死记硬背单词，不能独立进行学习，这种盲目的会使学生对所学难以形成深刻印象。随着时间的推移，词汇量的不断，遗忘率也越来越，直接影响学习效果。26个字母和一些简单对话。这时候，可以在《预备篇》的教学中加入语音教学，采用“字母、音素、音标”三结合的方法，在同样的时间，既学了字母又学了音标，然后再到每一课循环巩固，让学生能初步运用音标拼读, 语音教学从听力教学中独立出来, 教学重点从音素和单词的发音转到语流音变、连续、重音、节奏和语调等。与此同时, 多媒体辅助发展成为英语语音教学的重要手段之一。根据交际语言学的原理，语音教学要注意以下的几点： ·避免过分对单个的音素进行鼓励的操练，要把教学重点放在连读、话语重音、节奏、语调等方面。 ·开发语音教学资源，充分利用视听教材、互联网等资源，为学生提供大量原汁原味的语言材料，让学生大量接触真实的、自然的语言。 ·把语音教学融入到有意义、有真实情景的语言练习和语言训练中去，边学边用，提高学习的效率。 校本课程的开发不是随意而行的，需要一定的原则来规范。我们认为，开发语音校本课程应遵循如下一些原则： 计划性 语音校本课程的开发应有计划性，体现了校本课程整体规划与国家课程的一致性，应以国家课程标准为纲，避免校本课程开发的随意性。同时，它是一份完整的课程文本，有利于教师从整体上审视一门课程，为一个课程，我们要考虑课程目标（包括每个课时的目标）、课程内容（包括课程结构、教学内容、呈现方式及活动安排等）、课程实施（包括教学方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等）、课程评价等。各校编写语音校本课程纲要，作为校本课程开发与实施的依据。（实例见附件1） 2. 优先性 学生需要学习的东西很多，但学习时间有限，因此在语音校本课程开发中，必须突出重点，精选那些对学生语音能力提高有用的资源，使之优先得到运用。开发校本课程从质量上要做到：①能够适应青少年学生的生理、心理特点；②有助于激发学生的兴趣和求知欲，满足学生的发展需求；③符合语音教学的要求及有利于教学目标的实现；④与学生当前所学的内容有联系。总之，语音校本课程应是一种认知地图，有助于学生在学习前就明确该门课程的目标和主要内容及教学安排，便于学生主动规划自己的学习。 3. 适应性 英语教学必须“提供多种选择，适应个性需求”。因此，语音校本课程的开发不仅要考虑每个学校普通学生的共同需要，更要考虑特