聚焦核心素养,优化课程资源.PPTVIP

聚焦核心素养， 优化课程资源 研究 整合（三维目标整合—学科核心素养—立足点：培养人;知识整合—关联、渗透、整合） 分层：分层不走班（课程目标分层，学生分层） 活动：（自主学习、合作活动、探究活动、自评互判；探究活动：问题意识、问题能力、围绕主题） 关系：道德修养、法制意识、国家认同、国际视野 趋势 规律 中心，主要部分（就事物之间的关系而言）。 核心？ “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 核心素养？ 素养？ 由训练和实践而获得的技巧或能力。 空间感知（区域认知，人地观） 历史意识（历史理解，历史评判） 公民自觉（国家认同，国际视野，法治观念，道德修养） 综合思维（理性思辩，多元联系，融通创新） 社会参与（实践取向，社会活动，公共参与） 初中社会学科 核心素养？ 优化课程资源，精心教学设计 教学设计主要包括以下三方面 第一，我们期望学生学会什么？学到什么程度？或者说教师教什么和学生学什么？教到什么程度和学到什么程度？（教学目标） 第二，如何使学生达到预期目标？或者说教师如何教和学生如何学？（教学策略） 第三，如何及时获得教学的反馈信息？或者说教师教得怎么样和学生学得怎么样？（教学评价） 一、板块整合，创意架构 ——上“有设计精度”的课 著名特级教师余映潮老师提出“板块式教学”，他认为可以将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学环节，即“板块”，教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种清晰而又灵动的教学设计思路，对于生动细腻地展现课堂艺术魅力提供了良好的平台。 如何做到板块整合，创意架构 心中有数：教师深读文本，吃透教材编写意图、知识体系，把握学生学习状态、学习能力，切实做到合理施教、因材施教。潜心架构，巧妙设置教学板块，优化每一个板块学习内容，做到精练、提炼。 目中有人：每一个板块以学生的学习活动为主，板块的命名必须是这个板块学习内容或学习活动的高度概括，同时板块命名必须选用带有人情味的语言来美化，以避免板块不够柔和，缺少人情味的弊端，让板块闪现人性化光彩。 手中有法：每一“块”解决一个方面的学习内容或进行一个方面的学习活动，步步为营，有序延展。板块间既相对独立，又层层推进，相互渗透，环环相扣，构成了一个立体的教学网络。 例：《一个麻烦的祖国》 二、立意提炼，价值引领 ——上“有思想高度”的课 什么是教学立意？就是教学中提炼和确立内容的主旨，它包含教师的理解能力、思维深度、教育理念等要素，是教学的统帅、灵魂，更是决定课堂教学有实效、有价值的关键。有效而富有价值的教学架构有时关键在于教学立意，这种教学架构往往能成为我们与众不同的制胜法宝，更能体现思想品德课的价值引领，体现思想品德课的价值高度。 1.“基于文本”——落实教学，达成目标 2.“整合文本”——精心设计，归纳提炼 3.“超越文本”——优化架构，提升立意 例：《礼仪展风采》 如何做到立意提炼，价值引领 三、问题导引，疑起疑落 ——上“有思维深度”的课 古人云:“学起于思，思源于疑。”教学过程就是一种提出疑问、解决疑问的持续不断的活动，解决疑问也就成为课堂关注的重点，而如何解决疑问，不同的教师各有自己不同的方法。疑是学习的起点，有疑才有思、有问，才有所得、有所进，所以课堂应该从“疑”开始。 巧置问题以设疑，于无疑处有疑； 合作探究以析疑，于是疑处质疑； 重难点拨以破疑，于惑疑处解疑； 巩固提升以查疑，于有疑处不疑。 例：《影响深远的宋元科技》 如何做到问题导引，疑起疑落 四、问题探究，引导参与 ——上“有活动效度”的课 活动课堂教学需要教师“苦心经营”，要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动。在活动的设计上，不应该只是注意外在表现方式，更多的应是注重内在品质，要根据学科特点与学生年龄特点，设计真正处于学生“最近发展区”的活动，确定哪些才需要通过活动来完成，或通过活动使问题解决达到最优化，让活动成为一节课的亮点而不是摆设。 1.创设活动，能够参与，从不动到身动 2.创新活动，主动参与，从身动到心动 3.创意活动，积极参与，从心动到行动 如何做到问题探究，引导参与 讨论辩论活动 角色扮演活动 方案设计活动 感受体验活动 合作探究活动 …… 关于活动的设计 例：《汉武帝时代的大一统》 五、创新资源，整合延伸 ——上“有拓展宽度”的课 2015上半年《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革 的指导意见》，提出了义务教育课程分为基础性课程