天上的街市教学设计薛玉兰.docVIP

《天上的街市》教学设计 设计理由 教材分析 《天上的街市》是人教版七年级语文上册第六单元第27课《郭沫若诗两首》中第一首。本单元所选课文体裁多样，有童话、神话、寓言和诗歌。童话、神话、寓言一般称为想像和幻想类作品，想象力丰富是其共同特征，而《天上的街市》也带有浓厚的想像色彩。通过本单元及本课的学习，引导学生领略由想像创造出来的“别一世界”的魅力，在情感上受想像类作品熏陶、感染的同时，让学生对联想和想像有初步的了解，培养其发散性思维和创造性思维。还必须注意，诗歌中诗人由景物引发什么样的奇思妙想往往并不取决于景物本身，而是社会人生中自己主观情绪心境的影响，无论是陶渊明虚构的“黄发垂髫，怡然自得”的桃花源，还是郭沫若想像的“街美物奇，河浅人圆”的天上街市，表达的都是对现实中缺失的美好东西的追求，反映的恰恰是现实的黑暗丑恶，都不是无由而想，都是基于现实的。因此知人论世，了解作者“忧以天下，乐以天下”的情怀，学习并培植、张扬作者无论夜多么黑暗，但只要有星光便能坚定追求理想的信仰的浪漫主义精神，关注社会及自己的内心意愿，这应该是学习本诗最大的现实意义了。 二 学习者特征分析及选择信息化资源手段的理由 在优裕物质条件下成长出来的学生，普遍生活奢华而思想贫乏，加之有生以来为学而学，为考而学，不惯也不明白所学诗文是为了让他们有丰厚人文积淀，得文章熏染指引，更智慧且优美地生活，拥有和乐幸福的人生。所以我们学习的过程需要贯穿美，需借助一些优美的东西去实现，如音乐、图片、诗歌等。 设计环节 基于以上特点，需要设计“通过分析诗歌形象了解诗意，充分体会想像源于现实，表达对现实缺失的美好东西追求的特点”的教学环节有二，一是本诗，二是顾城的《我是一个任性的孩子》；需要设计“引导学生领略由想像创造出来的“别一世界”的魅力，情感上受想像类作品熏陶、感染”的教学环节有二，一是朗读知音陶情；二是鉴赏手法之妙；需要设计“对联想和想像有初步的了解，培养学生发散性思维和创造性思维”的联想想像训练有一；需要设计“关注社会及自己的内心意愿，结合联想想像手法表达向往追求”的训练有一。 具体如下： 教学目标： 知人论世，了解作者“忧以天下，乐以天下”的情怀。通过分析诗中形象了解诗意，充分体会想像源于现实，表达对现实缺失的美好东西追求的特点。 通过朗读、鉴赏引导学生领略由想像创造出来的“别一世界”的魅力，情感上受想像类作品熏陶、感染。 对联想和想像有初步的了解，培养学生发散性思维和创造性思维。 学习、培植并张扬作者无论夜多么黑暗，但只要有星光便能坚定追求理想和信仰的浪漫主义精神，关怀社会进步及自己的内心意愿。 教学重点： 知人论世，了解作者“忧以天下，乐以天下”的情怀。 领略由想像创造出来的“别一世界”的魅力，情感上受想像类作品熏陶、感染。 对联想和想像有初步的了解和运用。 教学难点： 体会想像源于现实，表达对现实缺失的美好东西追求的特点。 学习、培植并张扬作者无论夜多么黑暗，但只要有星光便能坚定追求理想和信仰的浪漫主义精神，关怀社会进步及自己的内心意愿。 教学准备：制作《天上的街市》课件，包括文字资料、图片、音乐等素材的下载。 教学方法：朗读法 探究法 赏析法 训练法 教学课时：1课时 教学过程： 导入 设疑引出胡适《一念》，感知意念无有局限的奇异美好，引出由意念创造出的美妙的世界《天上的街市》。 二、作者简介 学生介绍，大屏幕扼要展示。 三、解读诗歌 1、了解本诗抒发意愿情感 引导学生归纳诗中形象，通过分析形象，了解诗情。 2、朗读体会（配乐朗读） 3、补充阅读《我是一个任性的孩子》，通过感知探究进一步体会想像源于现实，表达对现实缺失的美好东西追求的特点。 四、赏析诗歌 引导学生鉴赏诗歌具有表现力之处之法，体会联想想像的魅力，认识其作用。 五、发散性、创造性思维的训练 1、了解想象与联想 联想：从甲到乙｛因果关系、相似关系｝ 想像：甲创造出乙｛来源于客观现实｝ 2、训练： 经过N步联想，使两个意义相距很远的词用箭头联系起来，一分钟。 示例：由B 到 耳朵 到贝多芬 到音乐 到张杰 到香格里拉 到天堂…… 钢笔或任意一字母或眼前任意事物 由其中几个看似不沾边的事物想像出一个故事情节。 当堂训练并展示评点。 六、作业布置 你认为构成幸福美好生活的元素除了光明、自由等元素，还有哪些？找出至少一种你缺失的，选择合适的形象，运用联想或想像手法写出你的渴望和追求。 热身一下 愿做乡间一愚夫，锄草、种花、喂鸟、晒太阳 想棹江上一扁舟，沐风、啸歌、煮酒、赏明月 （参考意象:山间泉水、空中飞鸟……）