高中新课程的教学与评价-理念问题和突破口.ppt

高中新课程的教学与评价－理念、问题和突破口 高凌飚 教育部华南师范大学基础教育课程研究中心 Email: gaolb@ Web page: /About/Group/200509/32.html 2006.3.20 正确把握新课程的教学理念 对新课程教学理念的一些误解 讲授式的教学，没必要花太多时间去研究 因为时间和效率的问题，也因为知识是能力和学生发展的基础和媒介，讲授仍然是课堂教学的主要方式，因此仍然需要花大力气去研究。 老师讲得越少越好 老师讲得过多，包办一切，甚至是填鸭式的讲授，当然是不好的，但也不是讲得越少越好。应该提倡适当的讲授与学生独立思考、自主探究相结合。该讲的要讲好，讲透彻，给学生以启发。 小组合作学习应该成为课堂教学的主要形式 小组合作学习有许多优点，应该成为课堂教学的一种形式。但是小组合作学习也有不足的地方，主要是小组会在低水平上徘徊，不能达到应有的高度，因此需要教师的引导和讲授配合。更主要的是，当学生对将要学习的问题没有必要的基础时，很难找到合作学习的切入点，加上时间消耗比较多，难以单独成为课堂教学的主要形式，而是要和其他教学形式相配合。 是否每堂课都要活动？ 新课程强调在活动中学习，但是不否认讲授作为一种有效的教学形式的价值，并不否认需要对学生的活动进行安排和引导，更不是要搞徒具形式的活动。 是否每堂课都要探究？ 探究是一种精神，是一种方式，而不是固定的形式新课程强调自主探究的学习方式，不否认学生需要接受新的知识，而是要围绕探究的需要来组织知识的学习，从这一意义上看，每堂课都必需是探究式的。但是如果从具体方法和形式来看，探究式的教学应该是多样化的，不能每堂课都一样。 新课程的要求太理想化，我们没有条件做。 新课程确实提出了一些教育教学的理想，因此才对实践有指导意义。使理想与实践相结合，是非常不容易的创造性的工作，不能因为有困难就放弃，因为客观条件的限制就放弃。实际上，条件并不是最主要的。 一个关于“热胀冷缩”的课例 这一课例告诉我们什么？ 学生是怎样获得新知识的？ 先入想法 只有有意义的输入，才能受到注意和接收 主动构思新含义 检验新含义 接受新含义 拒不接收者新含义 改变原有思维结构 发生学习模型 提倡什么样的学习方式？ 自主学习、合作学习、探究学习？ 两个观点： 参与学习的人与学习的过程是两位一体的；学习方式不仅是课堂活动的形式，而且是学生的本身的投入程度和认知方式； 学习者的动机与所采用的学习方法是一有机的整体： 学习动机 ＋ 学习策略 ＝ 学习方式 什么样的教学能够获得好的教学效果？ 能够最大限度地调动学生的学习欲望； 能够针对学生原有的想法提出问题，引起学生思维的矛盾； 给学生自由思考和发表意见的机会，不要回避学生提出的问题； 开展多样、生动的学习活动，让学生充分了解问题的各个方面，寻找合理的解决方法； 灵活地对学生的思路进行引导，在学生的思维矛盾和正确的结论之间架起认知的桥梁； 通过必要的讨论、练习和讲评，及时拓宽、加深学生对问题本质的认识； 引导学生及时进行总结。 提倡“互动－发生式”教学 指导思想： 在继承启发式教学的基础上，吸收建构主义、社会建构注意和发生学习理论的研究成果，探索一种符合符合新课程的理念，符合学生认知与发展的规律，实践操作性强的教学方式，促进素质教育方针的落实和学生素质的提高。 所谓“互动－发生”式教学不是一种规范的教学形式，而是基于“互动”和“发生”这两个核心理念的泛化的教学方式。 “互动－发生”教学的基本的理念是: 以学生为中心，开展多样化的教学活动; 吸引学生主动参与，通过互动启发学生思维，促进学生知识与思维结构的转变; 树立明确学习目标，及时评价反馈，反复矫正，实现掌握达标。 怎样组织“互动－发生”式教学 理念设想 针对学生的原有知识和先入观念进行教学 以学生的多种形式的活动为教学的主要形式 注意在学生原有的思维结构与新知识之间架搭桥梁 及时反馈矫正，形成知识网络 让学生有机会发挥自己的创造力 “互动－发生”式教学模式 四个环节 目标与导向 互动与思考 诊断与矫正 系统化与扩展 十个关键 目标、设疑、思考、活动、归并、应用、评价、矫正、 联网、扩展。 目标与导向 目标指学生的学习目标 具体、简明、易懂 针对学生存在的问题 要有一定的弹性 前后连贯，逻辑合理、深浅有序、循序渐进 ，对学生的学习起导向作用 可作为检查及诊断的依据 互动与思考 强调开展丰富多彩的，多角度的教学活动 确保学生学习的主动性和创造性 注意调节活动的节奏 教师要注意适当的铺垫和点拨、和引导，发挥辅助和主导的作用 诊断与矫正 及时检测，及时发现问题，及时矫正 反思 所学的知识是怎样引入的，和现实有什么联系？ 所学知识