小组合作学习讲座20148.ppt

浅谈有效“小组合作学习法”教学策略 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人才。 所谓“效”是“效果”， —— “有效”即“有效果”； “有效”是指“有效率”， ——即低投入高产出; “有效”是指成绩好，考高分, ——升学率高. 小组学习的集中认识 以小组为单位，组内同伴间互助合作、共同发展的学习方式； 以小组活动为主体而进行的一种教学活动； 以小组成绩为奖励或认可的依据； 以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助与合作的气氛。 小组合作学习的创新点 新理念： “为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡” 新构想： “变教室为学室，变教师为导师，变课堂有效为课堂高效” 概念是客观事物和现象的本质属性在人脑中的反映。 数学概念是客观现实中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。 一、看谁填得又对又快！ 237＋69＝ 　　502－387＝ 306－□＝237　　　387＋□＝502 □－237＝69　　　 □－115＝387 二、填空．说一说你是怎样想的. 三、求未知数X。 X＋265＝930　　 465＋X＝710 225＝?198＋X????? 101＝ X＋37??? 问题一： 算法多样化和最优化真能促进“学困生”的发展吗？ 问题二： 问题三： 新教材的应用题教学需要完整的体系吗？ 问题四： 数学教学需要怎样的情境？ 问题五： 离开“合作交流”就不是好课了吗？ 一、概念不清； 二、口算不熟、笔算不准; 三、书写欠规范. 二、情感比较脆弱 三、注意力不够稳定 四、思维定势干扰 一、切实掌握有关计算的知识； 二、弄清算理，以理驭法 三、养成认真审题的习惯。 小组教学的基本流程： 问题选择不当,讨论次数过多。 小组合作学习的要求不明确 合作学习时，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。不能按分工的角色行事，学优生你一句我一句，各自抢着说. 误区之三对策： 首先：加强对小组长思想教育， 其次：对小组长进行管理方法的培训。 在小组讨论过程中，有的认真研究，有的说笑打闹，有的趁机搞小动作，课堂一放就乱。 合作学习变成了“中看不中用”的花架子。 一味追求合作形式，忽视独立思考的过程。 学习中的合而不作现象的存在。 按要求分类： 20×5÷20×5 =100÷100 =1 口算： 3 × × 7 × × 误区之一: 误区之一对策： 一节课中合作学习的次数不易过多，1～2次为易。次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。 误区之二： 误区之二对策： 一、告知学生课堂学习目标。 二、将新信息与学生已有知识经验联 系起来。 误区之三： 误区之四： 误区之四对策： 监督学生的行为 误区之五： 误区之五对策： 保证每个成员都必须，而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇为宽裕的时间。 误区之六： 误区之六对策： 在小组合作学习前一定要给学生“留白”。 误区之七： 合作学生参与度不均衡。 误区之七对策： 合理分组是解决合作学生参与度不均衡的策略之一。 误区之八： 误区之八对策： 一、创设适宜的合作学习氛围 二、建章立制，保障合作学习效率 三、培养学生必备的合作技能 ? 7777.777 7.32132 2.2020020002…… 0.324324…… 0.146262…… 只有一个因数的 只有1和它本身两个因数的 除了1和它本身，还有别的因数的 织金四小：雷梅 2014年8月23日 有 学 效 教 策 略 什么是教学？ 我理解的教学 教学，是一门科学； 科学是有规律的