R阅读教学在高中英语教学中的实践与探究.docVIP

2009年居巢区学科论文 评 比 参 评 论 文 4R阅读教学在高中英语新课程中的探究与实践 安徽省巢湖市四中 闵长政 4R阅读教学在高中英语新课程中的探究与实践 关 键 词：4R 阅读教学 高中英语 新课程 内容摘要：阅读教学在高中英语新课程教学中处于主体地位，改进阅读教学方法、提高阅读教学质量和培养学生阅读能力是课堂教学的关键。本文以建构主义和认知心理学为依据，结合课堂教学实际，探究了4R阅读教学在高中英语教学中的实践和应用，对实际课堂教学具有一定的借鉴作用。 一．问题提出的背景 《普通高中英语课程标准（试验）》指出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。从心理学和语言学的角度看，阅读的过程就是用英语进行思维，进而获取信息、处理信息、分析问题、解决问题并进行表达的过程。”从教材的编写体系看，普通高中现行教材的编写也是以阅读为中心来组织听、说、读、写的语言材料，听说教学、写作教学是阅读教学的铺垫和延伸，阅读教学是听说教学、写作教学的基础和提升。可见，阅读教学的实施和质量直接影响到课程目标的具体实现，是高中英语教学的主体和灵魂。基于此，笔者自2006年秋高中英语新课程在我省开始实施时起，逐步实验、探究、实践和总结了4R阅读教学新方法，旨在提高阅读教学效益，培养学生可发展性阅读能力。 二．4R阅读教学的内涵及理论依据 4R为阅读教学过程中的四个步骤、三个阶段：即Reading(朗读、阅读)→Researching（探讨、研究）→Rewriting（改写、重写）→Retelling（重说、复述），其中，Reading为获取信息即语言输入阶段，Researching为处理信息即语言分析阶段，Rewriting和Retelling为解决问题即语言输出阶段,如下图： Reading——→Researching——→Rewriting——→Retelling ↓ ↓ ↓ Stage 1(输入阶段) —→ Stage 2 （处理阶段）—→Stage 3（输出阶段） 实际教学中，4R四个步骤三个阶段可结合教材具体内容和单元整体教学目标依次推进或有所侧重。 认知心理学和建构主义是高中英语新课程的重要理论基础，4R阅读教学四步骤三阶段这一过程即是学生置身情景（通过阅读而进入特定的语言环境）——适应情景（借助已有的知识和体验顺应或同化语言环境）——生成情景（对现有语言环境进行改造或重组）的语言认知和构建过程，是认知心理学和建构主义在阅读教学中的具体实践。 三．4R阅读教学的实施原则 1.主体性 学生是阅读活动的主体，教师重在为学生创设解决问题的情景，积极引导学生通过阅读、探究、分析、归纳、重组，实现对阅读材料的理解，构建新的信息体系。 2.任务性 每个步骤都应有明确的任务为指引，任务的设置要兼顾不同学生，从不同角度加深学生的理解体验和语言实践，强化技能训练和能力培养。 3.层次性 4R阅读教学适应于文章、段落、句子或意群。篇章段落重在理解写作意图、作者观点、主题大意等主要信息，是阅读教学的主体；句子意群重在理解词汇、语法、结构等具体信息，是阅读教学的基础。 四．4R阅读教学在课堂教学中的具体探究和实践 下面以北师大版普通高中课程标准实验教材为例，概述4R四步骤三阶段阅读教学的具体实施。 步骤一.阶段一：Reading 要求学生对阅读材料进行熟练、准确、有节奏、有情感地朗读，让学生在朗读的过程中获得语感、句感、段落感及篇章感，增强细致观察语言的能力，发展思维能力和自学能力。 示范材料：Module 1. Unit 2. Lesson 1. Modern Heros 任务要求： 1.有感情地朗读National Hero,注意体味杨利伟遨游太空时的个人心理感受和民族自豪感； 2.观察拼读文中出现的生单词和生词组，并在特定的朗读语境中猜测、体会他们的意思和用法； 3.掌握节奏感、注意意群停顿，观察分析定语从句、非谓语动词等语法现象。 活动设计： Reading Competition:Who can read it fluently and accurately? First read it individually, then in teams. 教学反思：本篇课文简单易懂，所选材料学生熟悉，并饶有兴趣。在录音示范和教师指导下，学生通过分步朗读，基本能顺利理解语篇，为后继教学节省了时间，夯实了基础。 步骤二.阶段二：Researching 本步骤为阅读教学的重点，要求学生根据课文要求对阅读材料