班级管理起点20111018-17.pptVIP

* * 班级管理的起点是什么？ 起点一：教师的要求和主观愿望 即教师把自己的要求和主观愿望当成班级管理工作的起点。教师通常是先在自己脑子里预设班级目标，然后以此为起点，按照这个目标要求学生，想尽千方百计达到班级目标。 起点二：学生的心理需要 即教师把学生的种种需要作为班级管理工作的起点。教师通常先研究学生，了解学生的心理需要，然后因势利导，提升学生的能力，促进学生的发展，以达到班级目标。 马斯洛需要层次理论 第一层：生理需要 如：对食物、水、空气和住房等的需求，级别最低，通常会尽力先满足。 第二层：安全需要 包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求。 第三层：社交（归属和爱）需要 包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求，希望得到关心与爱，有所归属。 第四层：尊重需要 既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们，并认为他们有能力，能胜任工作。他们关心的是成就、名声、地位和晋升机会。 第五层：自我实现的需要（最高层次的需要） 个体追求自身潜力和才能的充分发挥，具有旺盛的创造力。 马斯洛需要层次理论 案例1：“进班如进黑社会”（谢锋俊） 三人团 左青龙右白虎 回校讲座 喜听讲座 四人帮 案例2：桃李守望者的桃李部落（陈晓华） 班级座位表 教育论著 一味地从教师的要求和主观愿望出发，按照这个标准或目标要求学生，当学生达到了要求，即认为教育成功了；若达不到，则想尽千方百计让学生达到，失败时抱怨学生或自我责备。这是典型的主观主义的、教师中心的思路。在孩子们生活上受到过度保护和溺爱，学习上受到过度逼迫和贿赂，社会竞争压力急剧增加的今天，“包办代替的一厢情愿”必然处处碰钉子，当孩子们吃透成人的心思时，成人只能被动防守、节节败退！ 需要层次理论的贡献在于强调了人的价值和尊严，对于促进管理中对人的重视具有积极意义。 班级管理中应当重视学生的主体地位，善于分析学生的需要层次与结构，改善班级内外人际关系，增强学生群体意识与班级组织的凝聚力，想尽千方百计满足学生的心理需要，调动学生的主观能动性，激励学生的学习热情、责任感和成就欲，增强其自我激励、自我调控、自我完善的能力，最终实现班级管理的目标。 当代班级儿童最突出的需要 1.爱与归属的需要 2.尊重的需要 3.自我价值和乐趣的需要 研究发现：学生大多数消极行为之所以发生， 大多数与环境没有满足学生的基本需要有关。 了解学生的心理需要应该是班级管理的起点！ 如何发现学生的需要？ 1. 学习相关理论，以便找寻研究的方法与方向， 使考察更加全面、客观。 2. 有计划地促使学生主动提供关于学习环境的看法。 主动询问学生什么因素使其舒适、振奋、快乐？ 什么因素使其不适、抵制、萎缩、攻击？ 3. 平时注意坚持对学生的系统观察，留意学生的 学习、生活的细节，做到“走进学生的心灵”。 【案例】有这样一个女孩 ——K12 · 教育教学论坛，五月微凉 初中成绩不错，中考没考好，进入美术特色高中 → 学习习惯不好，走神、发呆，“这是无法改变的，你们不要再费心了” ，老师和家长默默地帮助她 → 聊天、睡觉→ 高一历史、地理会考，临时抱佛脚，勉强通过 → 高二学校重新分班，新教师任教，要求换班，“我又没有让学校对美术重新分班，所以我不满意是很正常的” → 高二会考前 一个半月要求全天请假，未获批准即旷课 → 父母出具假条：上午到校，下午回家→ 会考缺考，家长：“反正也考不出来，到时候补考吧，我同意她的。 ”老师 “软磨硬泡”来了，三门不过 → 高三学校给换了有经验的美术教师，她从不到课，“学校里老是换老师，对美术一点好处也没有，我不高兴学了” → 班主任找她， “要想我上课，可以，我要换一个美术班级！否则我是不来上的。”→ 未获同意，家长到教管处和校长那里闹 → “我的美术并不差，为什么我要在这个班级？这个班级是差班！我没有叫学校分班，学校为什么分班？不给我换班，我就是不学！不学我就不考大学了，我不考美术了！”→ “毕业证书肯定是可以混出来的” → “我毕业不毕业也无所谓！”→ 妈妈打电话： “不换班级，我们女儿要上课是不可能的” → “在她身上我花的功夫比在我们班每一位同学身上花的都要多，但是我真的不知道接下来该怎么办”，“我真的好累！” 如：她的坏习惯（走神、发呆等）是怎样形成的？什么时候形成的？ 如果不是高中才养成的，为什么初中成绩不错？