浅议中学数学说课(论文).docVIP

张明论文 浅议中学数学说课 摘 要 作为现代数学教育教学改革涌现出的新生事物——说课，在教学实践中的作用已比较突显。但在笔者参与几次说课活动之后，发现了诸多问题。为此，本文通过实例着重从数学说课的涵义、内容与要求、技巧与艺术谈谈自己对说课的粗浅认识。 关键词 中学 数学 说课 一、背景与意义 说课，是现代教育教学改革涌现出来的新生事物, 由于它本身固有的特点和它在教学研究中显露的实际功能，迅即被数学教育界承认和接受。20多个省市、区的一些单位开展了这一活动，“全国说课研究协作会”也已成立。1996年10月，中国教育学会中学数学教学专业委员会组织了全国首届初中青年数学教师优秀课观摩与评比活动，截止今年，现已成功组织五届从认识论角度而言，我们对说课活动认识程度的高低、研究的深浅，是说课活动能否得以持续开展，开展得是否成功的一个重要标志，也直接影响着中学教学活动能否以健康的步伐向教改之路迈进。,教师如能充分利用好说课, 将大大有助于数学教师转变教学观念，学习教育理论，更新知识结构；有助于数学教师增强教研意识，投身教学改革，探索教学新路；有助于数学教师发挥群体优势，加速队伍建设，提高教学质量。基于此，笔者简要从所执教的数学这门学科的角度 1.数学说课的概念 数学说课就是数学教师在充分备课的基础上，面对同行教师和专家讲述自己的教学设计及其理论等依据；然后由听者评说，大家共同讨论，确定改进意见；再由授课教师修改、完善其教学设计，旨在提高课堂教学效益和教师教学业务素质的一种数学教学研究活动和师资培训的组织形式。根据有关资料和自己参与的数次说课评比活动的具体体会，笔者认为数学说课主要包括以下几个要点：①说课的目的是提高数学说课教师的业务素质，主要是课堂教学素质；上课是说课的出发点和归宿。②说课必须呈现数学教师对具体数学课题的设计，即呈现怎样教学。③说课必须呈现数学教学设计的根据，即呈现为什么要这样教学的道理。④说课必须有同行专家和教师的评议和讨论，和提供必要的修改、完善性指导意见，并由授课教师改进、完善其教学设计。 ?2. 数学说课的理论依据 说课是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。自1948年美国数学家维纳创立控制论以来，经过半个世纪，这一科学理论被广泛地运用于工业生产、交通运输、军事、教育等各个方面。德国的大学教授弗兰克博士1962年提出了教育控制论。教育控制论的提出不仅是控制论在教育领域里的实践和应用，而且对教育教学产生了积极的影响。弗兰克博士主张建立六维空间，他认为教育教学是由六个相互影响和制约的因素构成的。这六个因素是：教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境结构、社会生活环境结构。弗兰克博士认为只要对这六个因素施以影响和控制，就能有效地改善教育教学。那么怎样更好地对这六个因素加以控制和施以影响呢？“说课”为这种控制和影响提供了条件和机会。因为说课就是教者经过对教材的深入研究，从这六个方面对教学进行控制和影响，使整个教学活动、教学过程目的更明确，内容更充实，方法更灵活，教学手段、教学环境与学生的实际更相符，是教育控制论在教学上的具体应用。 3.数学说课的分类 从不同的角度，可以将说课划分为不同的类型研究性说课示范性说课评比性说课研究性说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质 和研究能力的有效途径。示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。评比性说课要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求将说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。从说课的时间安排划分，可分为课前说课与课后说课；从说课的范围划分，可分为备课组说课、教研组说课、年级组说课、全校说课、公开说课等 三、说课的内容及要求 为了更好地说明说课的内容及要求，笔者仅以反函数内容为例加以说明。 1.说教材 任何一门课程的教材，从其内容到编排形式，都会构成一个系统，要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在一个学段、一个年级的教材系统中所处的位置及其作用。 1.1说教材的地位 数