利用认知建模深化解析小学数学问题-北京师范大学.PDF

电化教育研究 DOI:10.13811/ki.eer.2015.02.017 中 小 学 电 教 利用认知建模深化解析小学数学问题 黄 月， 崔光佐 （北京师范大学教育学部， 北京 100875） 摘 要 新手教师一般难以吃透教材的难点，无法作出好的教学设计。 利用认知建模来模拟问题解决过程，可以帮 [ ] 助教师从认知角度深入理解教材问题。 也能帮助教师改变角色视角，从学生角度体验从零开始解决问题的过程，并发现 已被自己自动化了的解题过程中忽略的认知操作。 本文利用认知建模理论及ACT-R 的建模工具，对小学数学“多位数 笔算乘法”（人教版四年级）的课本问题进行了深入分析，模拟并验证了问题解决过程，并根据结果对教师提出三点建 议，帮助教师作教学诊断，改进教学设计。 关键词 小学数学； 问题解决； 认知建模； [ ] ACT-R [ 中图分类号] G434 [文献标志码] A 作者简介 黄月（ —）， 女， 湖南吉首人。 博士研究生，主要从事问题解决迁移认知模拟研究。 ： [ ] 1984 E-mail huangy. 08@ 。 力，常用的模型有加涅的九五矩阵、Ertmer 的应答性 一、引 言 教学设计模型（Responsive Instructional Design ）等。 [5] 教学设计是教师的核心能力， 无论是在教育部 然而，大多数模型在实际教学中并不能发挥预想的效 2012 年发布的 《小学教师专业标准 （试行）》 还是在 果。Reigeluth 认为这是由于模型是对现实教育情境的 [1] 2004 颁布的《 中小学教师教育技术能力标准（试行）》 高度精炼，而新手教师在教学经验上的缺乏，导致其 中，教学设计都是一级指标。 对于中小学教师，其专业 无法通达理解设计模型的本质和实践真谛。 [6]为了弥 发展所需要累积的知识包括“教什么”、“如何教” 以及 补这个缺乏经验与实际操作的鸿沟，研究者提出改进 在实践中累积起来的知识。 教师教学设计能力的提 的模型IDNT （Instructing Design to Novice Teachers ） 高，也能促进教师自身的专业发展。 等来帮助新手教师提高教学能力。 [7]但这依旧是立足 但是现有中小学教师的教学设计能力存在很大 于宏观，重视设计与反思的整个过程迭代循环，缺乏 问题。 有研究表明，小学数学教师存在的主要问题包 对学科具体知识内容的分析和设计引导。 括：缺少“关于数学” 的知识，以至对数学本质缺乏深 、 等研究表明，专家教师和新手