普通高中思想政课课程标准及教材研讨提纲.ppt

按课标文本的顺序解读着重探讨四个突出问题 如何把握课程的核心价值？ 如何读懂课程的内容标准？ 如何理解新教材编写的基本思路和追求？ 如何反思和跟进当前课程改革的实践？ 名称的故事 认同课程性质，把握核心价值，有两个着眼点。 着眼于课程形态的特点。 课程设置的国际比较。（宗教、社会、公民） 着眼于内容目标的演进。 课程沿革的历史轨迹。（文革以后有五次大变动） 思想政治课的设置，是其他任何课程都替代不了的，也是任何其他国家的课程无法类比的。（两个历史渊源） “政治课要联系实际,与时俱进”，是它的一个突出特点。（三个大的阶段） 课程建设与改革(功能定位;实施方式;内容整合) ，需要要专业化研究的方法论基础。 需要在学科课程的系统中把握。 课程目标的综合性。 学科知识的综合性。 需要在德育工作的系统中把握。 学校、家庭、社会 课程、时政、团队、班级 既要避免德育课程“学科化”，又要避免德育工作“课程化”。 课程特点之辨 作为中国特色的德育课程，具有不同于其他任何国家相关课程的意义和价值； 作为一门学科课程，具有不同于一般德育活动的学科特点； 作为学科课程体系中的科目，具有不同于一般科目的整合方式； 作为专门进行思想政治教育的学科，具有不同于一般学科教育的德育功能。 “实”，还是“空”，这是个问题 从知识的“有用性”和观点的“管用性”说起 时代特征：“实”有“实”的问题。 经济发展了，环境破坏了。 效率提高了，公平没有了。 收入增加了，幸福减少了。 基本观点：“空”有“空”的道理。 进与退、对与错，说到底，还是个“怎么看”的问题。 课程：究竟解决什么问题是根本？ 事与理，就事说事，有理讲理，“悟则通”。 关键词：一脉相承 与时俱进 关注点： 必须坚持进行马克思主义基本观点的教育。 必须充分反映党的创新理论。 着眼于马克思主义中国化的历程：以中国革命、建设和改革的实践为基础，中国共产党人领导中国人民，历时三个28年，“干了三件大事”，产生了三大理论成果。 站在新的历史起点上 关于发展阶段的观点 社会主义初级阶段 全面建设小康社会 社会主义和谐社会 关于发展意义的观点 发展是硬道理 执政兴国的第一要务 科学发展观 关于建设布局的观点 两个文明建设 三个文明建设 四位一体的建设 关于时代主题的观点 和平与发展 高举和平、发展、合作的旗帜 理想信念的根基 牢牢把握住马克思主义基本观点的教育这一核心价值，就意味着课程履行的基本使命必须以理想信念教育为核心。 如果说课程中有什么内容目标必须贯穿于教学的全程，那就是必须在教学的各个环节、各个阶段，自始至终地进行唯物史观的教育。 唯物史观：撑起我们的信念 人类社会的发展是自然历史过程：“人们必然作什么”。 理解发展趋势的规律性，由此确信社会变革的必然性（生产力与生产关系）。 只能在既定的历史条件下创造历史：“人们能够作什么”。 选择发展道路的限定性，由此确信发展模式的特殊性（国情）。 在特定的历史条件下自为地创造历史：“人们应该作什么”。 把握发展机遇的主动性，由此确信发展状态的跨越性（战略和策略）。 以史为鉴，没有“如果”只有“智慧”：“历史的评价高于时论”。 观察发展过程的逻辑性，由此确信发展进程的合理性（出发点与落脚点）。 必须搞清楚我们自己是谁：不变的是“始终代表”。 立足现实的、具体的人，由此确信发展主体的正当性（以人为本）。 变与不变的辩证法 不变的原理：人们的社会存在决定人们的社会意识。 可变的内容：存在于社会核心价值体系的整合中，又存在于具体理论、路线、方针、政策的形成中。 现在讲和谐，不是否认过去的革命，也不是说现在只讲和谐不讲斗争。 结论：变是为了不变，不变必须求变。 永远代表，永远先进，永远领导，永远执政 对与错之辨 唯物史观没有错，错在机械唯物论的历史观。 客观的自然历史过程没有错，错在漠视了以人为本的追求。 强调历史发展的必然没有错，错在忽视了把握历史发展的机遇。 坚持没有过时论没有错，错在否认与时俱进。 斗争与和谐；革命与改革；民主与专政；战争与和平 坚持四大观点没错，错在僵化四大观点的内涵。 焦点1 如何看待民族和国家的历史命运，如何看待党和人民的奋斗历程，如何面对新时期新阶段的新挑战。 普京： 谁不对苏联解体感到惋惜，谁就没有良心；谁想恢复过去的苏联，谁就没有头脑