PBL教学模式对学生批判思维能力影响的研究课件.PDFVIP

·26· ●医学教育研究与改革成果专烂i PBL教学模式对学生批判思维能力影响的研究 杜天骄1，于娜2，郭淑英1 (1．中国医科大学社科部，辽宁沈阳110001；2．沈阳药科大学社科部，辽宁沈阳110016) [摘要] 目的：探讨采用PBL教学模式对临床医学生提高批判性思维能力是否具有促进作用。方法： 采用“加利福尼亚批判性思维技能测验(CCTST)”和“艾森克人格问卷(EPQ)”，对我校2005级临床医学专 业PBL教学班进行了一年的跟踪比较研究，并统计分析。结果：学生的批判性思维能力水平在PBL实施前 与实施后相比较具有显著提高(Po．05)，而且这种差异与学生的人格特征有交互作用。结论：采用PBL教 学模式有助于提高临床医学生的批评思维能力。 [关键词]大学生；PBL；教学模式；批判思维 [中图分类号]G642[文献标识码]A [文章编号]1002—1701(2008)12一0026一03 以问题为基础的学习(Problem_based1earning)，简称 PBL，是由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯(EPQ)中的E量表【”：本问卷由英国心理学教授艾森克及其 特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法[1]。 夫人编制，选取其中内外向(E)量表为测试工具。根据E量 与传统教学中强调以教师讲授为主不同，它强调以病例为先 表的计分标准，将学生人格分为内向型(43．4分)、中间型 导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的讨论式教 (43．4—56．7分)和外向型(56．7分)。 学和启发式教学。斯密特(Schmidt)等于1999年对PBI，课3．方法。将上述两个问卷装订成册，2006年lo月，在实 程中毕业生能力评价方面进行了研究．他们向马斯特里赫特 施PBL教学模式前对被试进行测试，此后，对被试实施PBL 大学毕业的校友发出问卷，要求他们评价本人与职业相关的 模式教学，一年后，即2007年lO月采用上述两个研究工具对 19项技能评价的方法时同他们毕业于其他学校的同事进行 被试进修测试。测试开始之前作详细指导，测试完成后当场 比较，结果发现：在学术知识、报告写作、论文表达和研究技 收回问卷。共收回有效问卷104份，其中男生48人，女生56 能方面，其毕业生不比其他学校的毕业生有优势；而在合作、 人。所得数据采用社会科学统计分析软件包sPssl3．O统计 问题解决、独立工作、交际能力方面有优势[2]。梁宏军等认 处理。 为PBL教学模式是一个讨论、自学、再讨论、再自学的学习过 二、结 果 程，这一新型的教学模式是激励学生掌握主动学习的一种方 1．采用PBL教学模式前、后学生批判性思维状况比较。 式，这种教学方法有助于批判思维的形成。其次，PBL教学 通过对学生进行PBL教学模式前、后批判性思维状况进行比 模式鼓励学生质疑问难，注意批判性思维意识的培养，并且 较可知(见表1)，进行PBL教学模式后，学生的批判性思维 鼓励学生自学，有助于发展学生的主动思维。再次，I’BL教 得分显著高于进行PBL教学模式前的得分。 学模式通过营造民主的教学氛围，以利于学生进行批判性思 表l 采用PBL教学模式前、后学生批判性思维状况比较 维。最后，PBL教学模式改变教学评价，有助于激励学生的 批判性思维【3]。本研究试图以实证的方式验证PBL是否有 助于提高临床医学生的批评思维能力。 一、研究方法 1．研究对象。以中国医科大学91期临床医学专业4个 2．进行PBL教学模式前、后学生A、E、I状况比较。通 班119人为研究对象。 过对学生进行PBL教学模式前、后的分析(A)、评价(E)、推 2．研究工具。(1)加利福尼亚批判性思维技能测验理(I)三个子量表进行差异比较可知(见表2)．进行PBL教 学模式后，学生在A子量表上的得分显著高于未进行I’BL (CcTST)【4]：本问卷包括34个项目，分为分析(analysis)、评