在物理教学中培养学生的反思能力-浙江天台中学.DOC

在物理教学中培养学生的反思能力 摘要： 引导学生反思地学习是当前教育领域的共识。调查表明，学生在物理学习中反思能力不足，这与当前教与学两方面存在着忽视学生反思力培养密切相关。在教学实践中，提出了在物理教学中培养学生反思能力的作用机制和发展阶段及具体的教学实践，教学实践具体通过新课概念教学、习题教学、利用课后课余时间、阶段性考试四方面进行阐述。 关键词：反思能力 概念教学 解题教学 阶段性考试 高中物理新课程倡导物理教学要让学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度得到全面发展，要让学生通过物理学习具有较强的问题意识，敢于质疑，勤于思索，使之逐步形成独立思考的能力，能对自己的物理学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习物理的能力。把学习的“过程与方法”作为课程目标之一，注重学生的学习体验和反思，把学习过程中的反思提到重要地位。 然而，在教学实践中，我们发现学生的自我反思与自我监控能力不强，学生反思性学习比较欠缺。学生不了解自身学习状况，学到哪里算哪里的现象比较普遍，这种不了解自身学习状况，学习中没有回头看，没有消化没有查漏补缺显然是不科学的学习方法，是低效率的症结所在。 1.当前学生反思能力缺失的原因 1.1教师方面存在因素：在对教师访谈调查中，我们发现，很少有教师在进行教学设计和教案撰写时特别注重对学生反思能力的培养。在听课中，我们发现课堂教学中极少为培养学生反思能力提供时间、空间和载体。在教学中，教师也很少提醒学生进行及时的反思，尽管传统教学一直强调课前预习课后复习的学习策略，这种做法在一定程度上促进了学生反思，但没有贯穿于教学各环节和培养目标，因此，是不彻底的。 1.2学生方面存在因素：在学生心理活动过程中，反思是潜隐的，多数人没有意识到反思的必要，也不清楚如何进行反思。目前，学习任务比较重，学生几乎没有很多的时间、空间进行自我反省。对于多数学生来说，没有外来的督促力，是难以持久、经常性地开展自我反省的。即使老师有布置反思任务，不少同学也会因无法检查而流于形式。“做题——对照答案——做题”成为学习的主要方法。 2、反思能力的作用机制及其发展阶段 2.1反思能力的作用机制 反思力是一种学生自我监控学习进程的思维能力。总的来说，高中物理学习过程中，学生反思力的作用机制体现在反思自我学习是否得法、学习目标能否达成、解题过程中能力是否得到提升。具体关系如图示： 2.2反思能力的发展阶段 自我反思意识不是先天就有的，而是在后天学习过程中形成的。根据高中生心理发展水平，高中生具备了一定的反思能力。有的高中生自我反思意识较强，反思力较强，有的高中生自我反思意识薄弱，反思力不足。在教学过程中，要有意识、有目的、有计划地教给学生自我反思的方法，培养学生自我反思的能力，不断提高学生的科学素养。高中生反思力发展一般经历以下阶段，在教学中培养学生反思力对促进学生反思力发展具有重要作用，具体如图所示： 3、培养学生反思能力的教学实践 3.1在新课概念教学中培养学生的反思能力 物理概念难学，这是学生的共性。其主要原因一是概念因其本身的高度概括、抽象而具有较高的学习难度，这在教学中是客观存在的，好多教师在概念教学时让学生经历这样的反思过程：（这现象或状态）你能用自己的话描述吗？物理概念的内涵、外延是什么？相关表达式是什么？物理量是矢量、标量？是过程量、状态量？量纲单位是什么？适用范围是什么？与相关物理概念有什么区别、联系？我能运用概念解决相应问题吗？试试看！ 具体解决以上系列问题时，我们还要寻找更有效的策略，教师在新课概念教学中可以设计一系列问题群，来增强和培养学生的反思能力。 例1，为了巩固“电场强度”这一概念，可编撰下列一组问题： 　　（1）为什么说电场中的电场强度反映了电场本身的力的性质？ 　　（2）在电场中的P点放一个2．0×10-8库仑的点电荷，它受到的电场力是4×10-10牛顿，P点的场强是多大？假定在P点改放一个8×10-8库仑的点电荷，P点的场强是多大？如果在P点不放电荷；P点的场强是多大，为什么？ 　　（3）关于电场强度的概念，下列说法中正确的是： 　　A、由E＝F／q可知，电场中某点处的电场强度眼放在该点的检验电荷所受的电场力成正比。 　　B、由E＝F／q可知，电场中某点处的电荷所受电场力总是跟电荷电量成正比。 　　C、放入电场中某点处的电荷所受的电场力越大。则该点处的电场越强。 　　D、放入电场中某点处的单位电荷所受的电场力越大，则该点处的电场越强。 　　E、由公式E＝F／q可知，E与Q成反比；由公式E＝Kq／r2可知，E与q成正比。可见这两个公式是不相容的。 　　F、放入电场中某点的检验电荷的电量改变时，电场强度也随之改变；将检验电荷拿走，该点的电场强度就是零。 　 通过设计这样的问题