在情境中体验在操作中探索.DOC

——《统计》教学设计 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册94—95页。 教学目标： A、认知目标：使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。 B、能力目标：培养学生的实践能力、合作意识和创新精神，发展用数学知识解决生活问题的能力。 C、情感目标：通过实践活动，让学生体验探索的乐趣，成功的快乐，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。 教学重点：体验统计的过程；感受统计的必要性；认识1格表示2个单位的条形统计图。 教学难点：理解1格表示2个单位。 教具准备：课件、贴图 学具准备：题卡、彩色笔 教学设计： 教 学 过 程 设计意图 （一）情境激趣 导入新课 师：小朋友都知道2008年在我国举行奥运会，那是一个多么另人期待的日子啊！为了北京2008年奥运会的顺利召开，全国人民都在紧张地准备着，小动物们也忙着为奥运做宣传呢！今天，他们正举行运动会。瞧！可爱的小福娃也来了。（出示课件） ：Hello！小朋友们，今天我很荣幸受邀出席动物运动会特别颁奖嘉宾，你看！比赛还真精彩呢！（课件出示：福娃参加动物运动会动画场面。） 师：经过激烈的竞争，小狗、小猪、小兔和小猫四个代表队进入了总决赛。最后，每个代表队获得多少枚金牌呢？哪个 利用低年级学生对有趣的事物和问题感兴趣的特点，设计拟人化“动物运动会”的问题情境，不仅能为新课的探究准备了第一手数据素材，更是为了能让学生 教 学 过 程 设计意图 队获得了总冠军？ （课件依次展示要收集的数据） 师：小朋友们，你们看出来了吗？那你们有什么好办法呢？ 学生讨论，揭示课题：统计 （二）、合作交流 探索突破 1、体验收集整理数据的过程 （1）师：我们学过哪些统计的方法？（“正”字法，画“△”，打“√”等）用哪种方法统计每个代表队的金牌数量最简便？（“正”字法）学生交流汇报 （2）合作完成数据统计 课件再次展示要收集的数据 学生在题卡1画“正”字统计，完成统计表。 题卡1： 2、绘制统计图 尝试：你会用统计图来表示统计的结果吗？一格表示几？拿出题卡2，用彩色笔涂一涂。 生质疑：格子不够。 感兴趣，让学生感到学习内容很亲近。 把学习主动权交给学生，充分体现学生学习的自主性。 从学生原有的知识储备出发，应用迁移法，渗透学习数学的方法。 教 学 过 程 设计意图 探索：小兔代表队有14枚金牌要14个格子，可是这统计图一竖只有10个格子，格子不够，怎么办？ 学生在小组内交流讨论（接着往上涂；并排涂。） 学生用自已的方法再次尝试。师展示完成的两个作品。 师：你们觉得接着往上涂的方法怎样呢？ 生：不行，上面没地方啦！ 师：那并排涂这种方法行吗？ 生：行！ 生：14格应该比7格高，但拐弯后旁边成了4格，好像还没有7格高，这样看不清楚。 生：拐弯的那列不知道是哪个代表队的，不好区别。 师：你们觉得呢？ （不太好）对，条形统计图是以条形的高度来表示数量多少的，如果拐弯了不便于比较数量的多少了，而且不好区分属于哪个代表队的了。那有没有更好的方法？ 小组讨论，集体交流： 生：可以用一格表示2枚。 生：一格表示2枚，2格就表示4枚，那10格就表示20枚，这样格子就够了。 师：好，我们一起来看这种方法行不行。如果用一格表示2枚，那2格就表示4枚，3格就表示6枚…… （师生边说，师在课件上边把统计图左侧的数据改为2、4、6、8、10…….） 问题是一切思维的起点，这部分的设计变教师的“教”为“引”，学生的“学”为“探”，把数学问题化，用一系列的问题引导学生在小组讨论中逐步展开思维，让学生在思维的碰撞中主动探究解决问题的方法，体现了“学生是数学学习的主人”的基本理念。 教 学 过 程 设计意图 师：我们再仔细观察，图上一格表示几枚？那一枚该用几格表示呢？ 生：一枚用半格表示。 师：小狗代表队有7枚金牌，该怎么涂色呢？ 生：找到6再往上数半格。 师：为什么？ 生：数到6就6枚了，再往上数半格就是7枚。 师：（课件示范演示）对准表示小狗代表队那列，向上找到表示 8的位置，然后在格子正中间画一条水平的横线，再向下涂色。你会涂吗？涂色还要注意什么？ 生：涂得整齐均匀，不能涂出格。 学生完成题卡3，展示学生作品，学生互评。 3、根据统计图回答问题（课件出示） 学生回答，师提问：从统计图上，你还能知道些什么？ 4、课件展示福娃颁奖小结 ：小朋友，你们真聪明！你们通过统计让我知道了小兔代表队是本届动物运动会的总冠军，这个奖杯是属于它们的，也是属于你们的！ （三）、巩固深化 拓展延新 1、寻找统计 通过对涂半