基因突变和基因重组的教学设计.DOC

《基因突变和基因重组》的教学设计 张海芬 一、教学目标 知识方面： 1、举例说明基因突变的特征和原因 2、说出基因突变的意义 情感态度和价值观方面： 1、通过基因突变原因的学习，树立事物发展的内因是根本，外因是条件的辨证唯物的思想 2、用辨证唯物主义的观点认识生物体和生物界 能力方面： 1、通过运用中心法则、遗传基本规律来理解基因突变的原因、特征和基因重组的原因，训练发展思维的逻辑性、深刻性，同时也进行了知识迁移能力的训练 2、理论联系实际的能力训练，进行资料分析，归纳总结基因突变的特征 二、教材分析 教学重点： 1、基因突变的概念和特征 2、基因突变的原因 教学难点： 基因突变的意义 三、教学对象分析 生物的变异现象对于学生而言并不陌生。通过前面生物课的学习，学生已经初步认识到生物的变异与遗传物质有关，也和环境有关。在此基础上，教师应引导学生在分子水平上理解基因突变和基因重组的概念、掌握实质。基因突变和基因重组是遗传学中重要的概念，是学生学习生物的遗传、变异和进化的基础，其中的基因突变是生物变异这部分教学内容中的一个重点知识。由于该部分的知识比较抽象，需要学生具备相当强的抽象、空间思维能力和丰富的想象力。虽然学生在本模块前面的教学内容中遇到类似的情况，通过学习提高了能力，但要达到从分子水平上理解和掌握，仍需要教师通过采取适当的教学策略，引导学生在不断地探究、思考、分析和讨论的过程中实现教学目标。 四、学法指导 教师在教学过程中适当补充相关的材料，让学生从实例分析入手，按照认知的规律从现象到概念，从宏观到微观来归纳总结概念；引导学生运用类比推理的方法，从讨论英文句子中发生个别字母改变可能导致句子意义的变化情况，通过联想和类比，理解基因突变和生物性状改变的关系；以设问、讨论的形式引导学生思考基因突变和重组的意义；用填表的形式引导学生进行知识的对比和总结。 五、媒体使用 电脑、投影 六、课前准备 教师：1、制作教学课件 2、镰刀型细胞贫血症及其相关的图文资料 3、有关各种生物基因突变的图文资料 学生：做好相应的知识准备 1、减数分裂 2、DNA结构和复制 3、中心法则 4、孟德尔遗传规律的相关内容 七、教学基本流程 一、创设情景，导入新课 提供基因突变的实例：镰刀型细胞贫血病的发现和症状介绍 幻灯片展示正常红细胞和异常红细胞的图片 设置问题情景：镰刀型细胞贫血病是怎样形成的？导入“基因突变”的课题 提供学习资料：简介科学家对镰刀型细胞贫血病病因的探究过程 1928年，人们发现镰刀型细胞贫血症患者能将这种病遗传给下一代，并且发现该病是一种常染色体上的隐性遗传。1948年，美国化学家鲍林将正常人和镰刀型细胞贫血症患者的血红蛋白通过电泳分析，发现正常人和患者的血红蛋白的电泳图明显不同，鲍林推测镰刀型细胞贫血症是由于血红蛋白分子的缺陷造成的。1956年，英格拉姆等人用酶将正常的血红蛋白和镰刀型细胞的血红蛋白在相同条件下切成肽段，通过电泳进行分析，发现二者有一个肽段的位置是不同的。 ?提出学习任务一：找出镰刀型细胞贫血症患者血红蛋白分子异常的真正原因。 1、以下是血红蛋白分子的部分氨基酸顺序，请找出发生了变化的氨基酸： 氨基酸顺序：1号 — 2号 — 3号 — 4号 — 5 号 — 6号 — 7号 — 8号 正常……缬氨酸—组氨酸—亮氨酸—苏氨酸—脯氨酸—谷氨酸—谷氨酸—赖氨酸— 异常……缬氨酸—组氨酸—亮氨酸—苏氨酸—脯氨酸—缬氨酸—谷氨酸—赖氨酸— 2、查阅密码子表，分别写出对应的正常氨基酸和异常氨基酸的密码子。 正常氨基酸： 异常氨基酸 3、氨基酸的密码子是由DNA分子决定的，由此可推测相应的DNA分子的碱基片段发生了什么变化？ 4、完成下面镰刀型细胞贫血症病因的图解。 蛋白质 正常 异常 氨基酸 谷氨酸 缬氨酸 mRNA G A G A ? ? C T T C T DNA G A A G A ? 组织学生从分子水平上讨论和说明镰刀型细胞贫血症的真正病因 设置问题情景：一个碱基对的变化就可导致生物性状变化吗？ 教师引导学生回顾密码子的兼并性的现象，培养发散思维 提出问题探讨：英文句子抄写的翻译和比较 原句:THE CAT SAT ON THE MAT 抄写的句子1: THE CATS SAT ON THE MAT 抄写的句子2: THE HAT SAT ON THE MAT 抄写的句子3: THE CAT ON THE MAT 设置问题情景：引