金华市物理年会课件问题导引启迪智慧).ppt

象这样的课（涉及高科技，无法做实验）只能靠教师讲授吗？能否让学生进行主动的探究学习呢？ 整堂课以问题链贯穿教学过程，学生始终处于高层次的思维状态之中。 这样在实验基础上得出用“磁通量变化”来概括感应电流产生的条件，看起来似乎顺理成章，其实两者是不等价的，这样的概括在逻辑上也是不严密的！针对这个关键，我们提出了一个问题…… 大凡是学生，尤其是高中学生，他们都喜欢面对智力的挑战，愿意投入到高层次的思维活动中去。因此，对于“是不是”、“对不对”之类的问题不感兴趣。为此，我们提出的问题应该力求新颖，富有挑战性。 问题中的信息对于能量守恒这一特定的知识具有明确的指向性，因而有助于提高学生能量守恒的观念意识和分析能力。 将一个原本老师做、学生看的演示实验，变为学生主动参与、观察思维同步的探究活动 教学中经常有这样的情况：教师对问题也问了、情景也展现了，可就是引不起学生的反应，达不到预期的教学效果。原因多半是将问题和情境两者机械地割裂开来了。 如何发挥问题情境的作用值得重视和研究 教学时我们很难把学生带到输电线路或变电所等现场（况且现场情况复杂），但是我们可以通过实验手段，创设一种模拟的输电情境，让学生亲临其“境”地学习物理。 从生活走向物理，从物理走向社会是新课程的的基本理念；联系生活实际与学生的直接经验也是提高物理教学效果的重要措施。毛颖可老师就常常会引用来自生活的、他称之为“小巧玲珑”的问题用于教学。例如…… 让学生的前概念充分暴露出来！ 教育从某种角度来看，是一种“慢的艺术，它常常是“非效率”、有时甚至是“反效率”的。 这个案例对于教育也具有警示作用：一定要遵循教育本身的规律，不能急功近利，…… 教师不是“二传手”，只是学生与教材之间的“介绍人”（学生与教材谈恋爱，所以教师不要老是插在中间当“电灯泡”） 针对性的反面是随意性——无的放矢满堂问，为问而问。每一个问题都要聚焦于教学的目标。 学生的认知活动总是由浅入深，层层递进的，我们提出的问题也应与此相匹配。就像剥笋那样，一层一层，直至中心。 如果简单地问学生动量守恒的条件，他们都会说，但一遇到具体题目就会乱用。——学生头脑中缺乏丰富而清晰的物理图景。为此…… 显然，这位老师的教学脱离了幼儿的认知水平，因而达不到应有的教学目的。 我们平时提供给学生的问题，大都是经过了教师精心加工的半成品，呈现在他们面前的不是有血有肉的物理世界，而是一个由滑块、小球、斜面等理想元件堆砌起来的抽象世界。其中那些最能启迪心智、锤练思维的过程与环节，却被我们代劳了. 有效问题的特征 ●深度 ——问题的挑战性 (引发认知冲突,激活学生思维) 【例1】超失重 *当磁铁由静止开始向下运动时， 会发生什么现象？ 【例2】静电平衡 *若磁铁由静止开始向上运动呢？ 知识陷阱 有效问题的特征 ●深度 ——问题的挑战性 (引发认知冲突,激活学生思维) 【例1】超失重 【例3】全反射 一束光线从玻璃（n=√3）射入空气，已知入射角为60°，问：折射角是多少？ *解1：由 sin60°/sinθ2 =√3 得 θ2=30° ——与“疏大密小”矛盾！ *解2：由 sinθ2 / sin60 °= √3 得 sinθ2 =1.5 ——不可能！ 知识台阶 *实验观察：只有反射光线，没有折射光线…… *当磁铁由静止开始向下运动时， 会发生什么现象？ *若磁铁由静止开始向上运动呢？ 知识陷阱 有效问题的特征 ●广度 ——问题的开放性 (解答思路多元,思维活动开放) ◎如问：质点受同一平面内的几个共点力作用下处于平衡状态，若撤去其中一个向东方向的力，质点将会如何运动？ *质点将向西做初速为零的匀加速直线运动 *质点可能向西或向东做匀变速直线运动 *质点可能在平面内做匀变速曲线运动 *质点可能沿各个方位做匀变速运动 ——点状思维 ——线性思维 ——平面思维 ——立体思维 ◎传统的教学历来强调问题的确定性，排斥问题的可能性。这就导致我们的学生长于求同，而弱于求异，缺乏发散思维和想象能力。 有效问题的特征 ●广度 ——问题的开放性 (解答思路多元,思维活动开放) 【例1】如图,当电键K闭合瞬间,线圈abcd中会产生感生电流吗？如果有,方向怎样？ 如图，ab是闭合线圈的一部分，当电键K闭合瞬间，ab导线中会有感生电流吗？如果有，方向怎样？ K a b c d K a b ——答案确定，思维单向 ——答案多元，思维发散 结构良好问题 结构不良问题 有效问题的特征 ●广度 ——问题的开放性 (解答思路多元,思维活动开放) 【例2】 据一媒体报道：“某国近期发射了一颗运行周期为80分钟的人造地球卫星”。你能运用所学知识判断该消息的真伪吗？并说明理由。 得： v