高中研究性学课程教师指南.docVIP

高中研究性学习课程教师指南高中研究性学习课程教师指南----1-1问题从哪里来 国家《普通高中“研究性学习”实践指南（试行）》指出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”应该说，这是到目前为止，关于研究性学习最具权威的定义。从这个定义，我们可以大致了解到研究性学习的基本内容，也可以大致了解到在研究性学习中，教师与学生双方各自的地位与作用。那么，作为普通高中的研究性学习教师，你是否明白这个“指导”所包含的目的、内容、形式及方法呢？你是否了解研究性学习教学的一般策略呢？这恐怕还有很多未知数。不奇怪，因为研究性学习这门课程在我国普通高中刚起步，且绝大多数地方尚处于实验摸索阶段。 几年的实践告诉我们，作为一门新兴的课程，研究性学习在教学上也是有规律可遵循的。本书就试图结合教学实际和实例回答一线教师在指导学生在开展研究性学习的过程中提出或存在的一系列问题，为教师提供指导的具体策略和方法论，提高综合实践活动课程实施的有效性。 我们的叙述，将分三个单元展开。 一、过程性方法的指导 二、问题解决的基本方法的指导 三、课程实施方法的指导 第一章 过程性方法的指导 研究性学习，与科学研究相类似，大致有“发现问题——提出假设——探究原委——得出结论”这么一个过程，只不过学生的研究性学习，目的在“学习”，而不在“探究”。就其形式而言，研究性学习是有一个明显的周期性过程的。《普通高中“研究性学习”实践指南（试行）》将这一过程，称之为“三个阶段”，即进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段，也就是一线老师们常说的，活动准备阶段、活动实施阶段和活动总结交流阶段。同学科教学一样，研究性学习的这几个阶段性过程，应该有自己的方法与套路。 本章将就此问题进行一些讨论。 所谓过程性方法，是指在研究性学习三个具体阶段，即准备阶段、实施阶段和总结交流阶段中的各种程序性方法。比如，课题的来源。学科的课题，是由教科书直接提供给我们的，而研究性学习的课题则不然，它是学生或者老师从社会、自然和人们的生活出发，临时提出的。仅就这个课题的来源问题，从教学的角度讲，就有很多的方法论的学问。 与学科教学比较，程序性方法又具有灵活多样化的特点。它不象学科教学那样，方法比较单一，阅读、讲解、计算、实验如此而矣。研究性学习的过程性方法，往往与学生在各个活动阶段的具体任务有关。比如，同样是为了探究水资源污染的问题，你可以从若干个层面去思考问题：讨论污染成分问题，可能用到实验分析方法；讨论污染面积问题，可能用到现场调查的方法等等。 ??? 准备阶段的过程性方法 ??? 1.1问题从哪里来 有人问我，研究性学习从什么时候开始。我告诉他说，从学生发现问题开始。不是吗？有问题，才需要我们研究学习嘛！所谓问题，就是客观事物之间的矛盾在人们头脑中的反映。事物的发展和变化，就是不断解决矛盾和问题、不断解决矛盾和问题的过程，旧的矛盾和问题解决了，又会产生新的矛盾和问题，人类社会和自然界就是在这样的矛盾和问题中发展前进的…… 我们的研究性学习就是要人为的提出一些有价值的问题，供学生模拟研究、实践学习，提高他们发现问题的能力。 爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。观察现象，提出问题，这是科学工作的核心之所在。对我们的研究性学习而言，观察现象，提出问题，更应该是关键之所在。那么，我们研究性学习的问题从哪里来呢？这是需要指导学生首先解决的问题。 ——留心身边的事物 在我们的学习和生活中，每天都会经历很多起眼或不起眼的事情。比如，我们早起上学，感到空气特别清新；走过花园，闻到了不同的花草所散发出的不同香味；在公共汽车上，感到人满为患；沿途又看见了几个遭受污染的水塘…… 仔细想一想，这些事物的本身是不是就存在着很多问题？如果我们留心了身边的这些事物，研究性学习的问题是否就出来了呢？ 在我们的学习生活中，产生这种问题的机会更多了。潜江市园林高中有这么一个案例。在一谈理想的班会上，同学们个个雄心勃勃，畅所欲言：有的想当科学家，有的想当经济管理人员，有的想当医生，有的想当教师…… 只有一个同学说：“我想当一个新型农民！”顿时，哄堂大笑，整个教室沸腾起来。“他来自农村，不想跳‘龙门’，还想回农村，真是没出息！”“我们村里的年轻人都出去打工去了，种田的都是五、六十岁的老人。” …… 教室里稍微平静一点后，我说：“同学们，我国农村人口占80