在化学教学中发展学生创新思维初探..docVIP

在化学教学中发展学生创新思维初探 唐　华 （电子科技大学实验中学，四川成都　611731） 摘要：探索了在中学化学教学实践中，如何将“双基”教学的加强与创新思维能力、创新精神的培养与发展有机结合，开拓学生创造视野，开发创新教学，发展素质教育。 关键词：创新潜能，化学教学，培养，创新思维能力 问题的提出 创新思维能力，在过去曾被认为是天赋的才能，没有后天启迪与发展的可能，更没有研究的必要。直到上世纪中叶才有心理学家在人格因素分析的研究中，开始注意到创新思维能力的发展问题。事实上，个人的创新潜能，虽系先天的禀赋，便但人人都具有，只是存在个体上的差异。格纳塞尔就在其《高级教学心理学》中，提出了教学是否可以发展思维能力的问题。 创新思维是指“发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品”。① 它具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构及活跃的灵感。在中学阶段，这种创新思维是学生解决问题，深刻、透彻掌握知识的重要保证。可以说，创新思维是整个创新力的核心，创新力的发展首先依赖于创新思维。因此，在中学化学教学中，应主要通过培养学生创新思维能力这一途径，来达到培养学生创新能力的目的。在化学教学中发展学生创新思维的实践 在化学教学中培养学生的创新思维，应结合学科特点，注意逻辑思维与非逻辑思维的结合，以及发散思维与辐合思维的辩证统一，并充分发挥化学中形象思维、灵感思维的作用。使学生能不拘泥于原有理论的限制和具体内容的约束，按最优化的化学方法思路，完整地掌握有关知识间的联系。实现认识过程的飞跃，从而达到化学教学创新的完成。我在化学教学中对发展学生的创新思维，有一点初步尝试。 （一）精心设疑，激发积极思维 根据认知理论，化学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程。解决问题首先要提出问题。因此，创设积极思维的问题情境是培养学生创新思维能力的一个重要基点。教师应紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维，进而激发其探求知识的欲望和动机。教师应不断变换设疑的方式和策略，使这种欲望和动机得以维持和强化。这样，学生在疑与思的循环和矛盾中，将始终保持着高涨的情绪和积极的思维状态。设计问题情境的方式有许多，如：1、引而不发式。由教师设计和引发思维过程，让学生实现和展开思维活动。由于亲自参与和经历了化学思维活动的全过程，学生将逐渐体会化学思维的特点，了解了化学思维的策略、方式和方法，掌握和实践化学思维的操作技能，从而其创新思维能力得到了培养与发展；2、矛盾揭示式。提出一些看似自相矛盾的问题，让学生通过辨析和思考来解决矛盾；3、出其不意式。创设一些与学生已有知识互相逆反或将学生已有知识置于一个全新陌生情境中的问题，使学生在惊奇中急切地进入积极思维状态。 例如，在讲Al(OH)3的有关知识点时，我就采用了“引而不发” 的设疑方式，选择了这样一个实验问题让学生讨论：甲、乙两人都欲制Al(OH)3，所用的试剂均相同，即用同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的Al2(SO4)3溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的试管中滴加Al2(SO4)3，乙往盛有Al2(SO4)3溶液的试管中滴加NaOH溶液。问最终谁能得到Al(OH)3沉淀？学生的回答开始几乎都是一样的：乙能得到Al(OH)3。对于学生的答案，老师不急于做出评判，而是要求学生自己动手做实验，并仔细观察实验现象。在实验中观察到甲的现象是这样的：先出现白色沉淀，振荡试管沉淀消失，当这种现象重复数次后，再加入Al2(SO4)3溶液出现的沉淀无论怎样振荡试管都不消失了，而且随着Al2(SO4)3溶液的继续加入，出现的沉淀越来越多。观察到乙的操作现象是这样的：随着NaOH溶液的加入出现沉淀且振荡试管不消失，但随着NaOH的增加，沉淀逐渐溶解，直到最后沉淀全部溶解。毫无疑问，实验结论与同学原有的想法恰好相反，每个人的大脑都出现了一个问号，这时老师再和学生一起分析实验现象并作出解释：甲、乙开始出现的沉淀是因为：Al3+　＋3OH－=Al(OH)3↓，但甲的试管中盛有NaOH，为强碱性环境，故生成的Al(OH)3沉淀又迅速溶解，即发生了：Al(OH)3+OH－=AlO2－+2H2O的反应；乙的试管中盛的是Al2(SO4)3溶液，故Al(OH)3不消失，当甲的试管里的所有的NaOH都与生成的Al(OH)3反应变成NaAlO2之后，如果再往试管中加入Al2(SO4)3溶液就会发生双水解反应：3AlO2－+A3++6H2O=4Al(OH)3↓，而乙试管中所有的Al2(SO4)3都变成了Al(OH)3之后，再加NaOH就发生Al(