让语文回常态.pptVIP

■策略五：“化整为散” 低年级的阅读教学整篇的“1+ ”容量稍大，可以把词串（与生字相关联的成语）、诗歌儿歌、绘本故事中的片段适当引入。 整合文本的策略 教学内容多而杂，怎样合理取舍？ 教学目标的设定过大过泛，深受畸形的政治教育影响有关（过多注重人文性、情感、态度、价值观）；也与我们对语文学科认识不清有关。 语文教学目标的指向性不清与语文学科的复杂性、综合性有关；也与语文教材“文选型”编写体系有关。 策略：合理取舍，掌握的原则 课文不是教学内容的唯一。 哪些东西必须在语文课上教，其他学科不管的？ 课文对学生语文素养的提升起什么作用？ 把语文教学围绕在“语言文字运用”这一轴线上，有学科的“坚守”和“谨慎”的自觉。 策略：合理取舍，目标的设定 目标宜小不宜大、宜少不宜多、宜低不宜高。 目标在哪儿？大处思考，课标中的所指；小处着眼，单元导语、课后练习。 一节课，认准1-2项任务，学透了，练熟了，会迁移了，就功德无量。 启智——我们的深度思考 从课程的角度重新认识语文 课改 or 改课 课程教什么？怎样教？ 一节课教什么？怎样教？ 只见树木，不见森林 思想的改变-重新认识课程 芬兰教育带给我们的思考 2.先启动孩子们学习上的兴趣，以及对整个学科森林的了解，效果远胜于对着一颗颗”树”的细部知识与标准动作反复演练。 3.人生是场马拉松，学习不是为了夺冠军。争第一，而是为了培养终身学习的能力与习惯。 1.为孩子量身定制的教育。 左右一个人成功的最关键因素是思维模式，不在于智商的差异，思维和观念才是控制 成功的核心密码。 启示 语文学科的基础是阅读，尽管要培养学生的听说读写能力，但如果没有阅读作为基础，学生的其他能力是很难得到提升的。 阅读才是语文教学的生命，语文这一学科的学习，必须经过大量的积累，才可以有一个提升。 ——李希贵 这两句话是“课标”的精髓 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。中小学阶段，读书是取得精神和智力成长的主要营养源。 反思我们的课堂：教学方式是否有利于提升学生读书的兴趣，或者反过来，是否败坏读书的兴趣？ 精读课功能是什么？就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味。 略读课功能是什么？主要应当是学生自己去读，把在精读课中学到的方法，拿到略读课中去实践、尝试、体会，很多情况下，是自主性的泛读。抠得很细，就如同手术解剖。这会带来严重的弊端。 部编教材三位一体结构： ──精读改为“教读”，略读改为“自读”。 ──建构“教读”—“自读”—“课外阅读”三位一体的教学结构。 反思我们的课堂：阅读教学是否教了读书的方法？上了那么多课，做了那么多题，考了那么多试，但我们的许多学生还是不会读书？ 一定要把读书方法与能力的训练，纳入到教学安排之中，要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都需要给具体方法。特别是如何读整本的书。 课标要求：从小学高年段开始，要让学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 反思我们的课堂：我们的阅读教学观念，是否应当更新？ 不动笔墨不读书？ 好读书不求甚解？ 学会“连滚带爬”地读？ 课外阅读也是语文课上的事？ 反思我们的教学：我们是否知道学生的阅读兴趣？ 现在的小学生喜欢读些什么？举出一些被他们热捧的书来看吧： 《植物大战僵尸》《怪物大师》《神奇校车》《查理九世》《笑猫日记》《淘气包马小跳》《男生日记》《女生日记》，以及漫画杂志《幽默大师》《爆笑校园》《阿衰》…… 　　闲书读得多了，对阅读能力肯定也有很大帮助，他们读书的习惯养成了，阅读和欣赏水平也会提高。 　　经典和青少年是会有些隔膜的，而且不一定喜欢。怎么办？只能慢慢引导，不能强制。其实孩子们成长过程，不同年龄段会有不同的兴趣，他们会自我调整，自我塑造。 阅读是一种游戏，一种娱乐，最大目的是让孩子快乐、感动，“心理”大于“道理”。 绘本的阅读 儿童文学的阅读 儿童文学是以儿童为本位，走进儿童的生命空间，在认同和表现儿童独特价值观的同时，引导着儿童进行生命的自我扩充和超越的文学。——朱自清 重新认识阅读 阅读的境界 阅读之“阅” 喜悦之“悦” （快） 音乐之“乐” （美） 超越之“越” （思） 儿童诗人的作品 《阳光》 《老祖母的牙齿》