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阅读下列重点语段，通过王熙凤赞美林黛玉的语言描写来分析王熙凤的人物性格 “这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回……因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身气派，竟不象老祖宗的外孙女样儿，竟是个嫡亲的孙女……” ——《林黛玉进贾府》 小组展示：我们发现王熙凤夸奖林黛玉有两个目的：一是夸黛玉漂亮，黛玉心里高兴；二是通过夸奖黛玉迎合贾母，使贾母心里高兴……可谓“一箭双雕”。 。 第二种：补充式评学—— 王熙凤是见风使舵，思维缜密，八面玲珑，滴水不漏，是一个工于心计、周于算计的女人。 小组1补充：他们小组的理解很对，我们还有补充——我们发现王熙凤夸奖林黛玉还有一个目的，她说，“况且这通身气派，竟不象老祖宗的外孙女样儿，竟是个嫡亲的孙女”……顺带也夸奖了迎春、惜春、探春，因此“三春”心里也高兴，可谓“一石三鸟”。 小组2补充：我们发现王熙凤夸奖林黛玉还有第四个目的，因为“三春”就是王夫人、邢夫人的女儿，所以王夫人、邢夫人也会因此感到非常高兴，可谓“四面埋伏” 第三种：质疑式评学——  “王熙风又忙携了黛玉之手，问‘……想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我；丫头老婆子们不好了，也只管告诉我。”对语段中两个“只管告诉我”，理解准确的一项是（ ）A：突出了王熙凤冒失大胆的性格。B：突出了王熙凤直率爽快的性格。C：突出了王熙凤于人前炫耀自己特殊地位的泼辣性格。D：突出了王熙风泼辣而巧于奉迎贾母的性格。 小组1展学：我们认为答案为C，因为王熙凤性格泼辣，为人嚣张，处处显示自己贾府管家的权势和地位。 小组2质疑：我们有不同的看法，我们认为，王熙凤虽然性格泼辣，为人高调，但思维缜密，绝不鲁莽，她知道贾府最高权威贾母在场，所以不会炫耀自己特殊地位，相反，她是为了表示对林黛玉特别的关心，以进一步博取贾母的欢心。  一个模式：先学后教、互助展评 三种方式：自学、 互学、 展学 教育改革最终归于一点——以学定教，以教助学 学生主体，教师主导 教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。 ——陶行知  * 1 * 谢谢倾听和赏识！   新课程教学改革的基本方向———走向自主、合作、探究的学习 教师为中心，讲授为中心 学生为中心，学习为中心 课堂的背后正是世界教育理论的变化，即由过于强调基于信息的复制与加工的认知教学理论向基于社会交互作用的建构主义教学理论的融合与转变。我区课堂转型的方向，正是按照国际改革的方向，由“教”为中心转向“学”为中心的变革，这也正是“学本式”课堂命名的由来。 教和学关系的重构。 教师和学生（人和人）的关系在课堂主要体现为教和学的关系，处理好教和学的关系是优化教师和学生这两大要素的关键。 以学定教、 先学后教、 多学少教、 因学活教 构建“五学”课堂——“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”，“学”居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学”为主线展开的。  一个教学模式：学为中心、学为主线 三种学习方式：自学、 互学、 展学 一、自学 什么是自学？ ——有明确目标、有深度思维参与且能够引发方法反思的阅读实践活动，就是自学。 阅读教材是学生自学的最基本方式，我们可以灵活设置目标情境、激发学生阅读兴趣的背景下开展“自学”   学本教学中深度自学与学案导学的同频共振  ——导学案的开发原则： 功能导学化 导学问题化