一、创新人才与工程教育改革_二、高等工程教育的创新型人才培养_三、“三大”教育理念与工程人才培养体系.pdf

高教研究资料 2010年第8期（总第272期） 本期要目 一、创新人才与工程教育改革 二、高等工程教育的创新型人才培养 三、“三大”教育理念与工程人才培养体系 一、创新人才与工程教育改革 （一）创新的概念、内容和方法 １．什么是创新 创新的概念是奥地利学者熊彼得在上个世纪初提出来的，其原意是指通过广义的技术创 新促进经济增长。但近年来我国社会上对创新赋予了越来越多的含义，从技术扩展到科学， 从科学技术扩展到人文领域，从物质领域扩展到精神领域，这样，在研究讨论问题时，各人 所说的同一个词却可能指不同的事物。因此，首先应使概念在内涵上统一，才能进行严肃认 真的探讨。我认为，还是应该回到熊彼得的本义上来。由于篇幅关系，这里不想引他的原话， 而只是引用 1999 年中央、国务院“关于加强技术创新，发展高科技，实现产业化的决定” 中的一段话：“技术创新是指企业应用创新的知识和新技术、新工艺，采用新的生产方式和 经营管理模式，提高产品质量，开发新的产品，提供新的服务，占据市场并实现市场价值。” 这段话的内容和熊彼得的理论是完全一致的，也就是说，我国是完全接受了熊彼得的理论的。 这里特别要注意几点： 1）技术创新并非单纯的技术活动，而是包括技术、工艺、生产方式、经营管理模式等 等，也就是前面提到的广义的理解。 2）技术创新并非必须首创，而是只要对从事创新活动的企业来说是新的就行，因此技 术、工艺等等可以是自己创造的，也可以是与别人合作创造的，也可以是借鉴甚至购买的。 3）技术创新必须占据市场并实现市场价值，也就是必须有经济效果；不能实现市场价 值的单纯技术活动，即使是得到“国内领先”、“国际先进”等等评价的所谓“成果”，都不 能算作创新。 ２．创新的方式 去年全国科学技术大会上明确提出原始创新、集成创新和消化吸收再创新三种方式。需 要进一步明确的是原始创新很重要，只要有苗头、有可能的都应大力扶持，但原始创新需要 条件，从事原始创新的只能是少数人。站在国家的高度看，除个别国家外，绝大多数国家的 原始创新都只可能占一小部分，而大量的是集成创新和消化吸收再创新。当前科学技术发展 迅猛，学科交叉越来越广泛，一件新产品中往往包含着多种技术，而技术与工艺、生产方式、 经营方式等又往往综合在一起，因此，集成创新的范围非常广阔。另一方面，对我国这样的 后起国家，大量引入国外的产品和装备技术，如何消化吸收和提高再创新，是个重大机遇。 不少国家如日本、韩国等都有成功的经验；我国前些年的大量引进本身并不错，但是缺少再 创新，不能不说丧失了不少机会，浪费了大量时间和资金。 ３．创新领域的展开 创新的领域可以概括成一个三轴的立体。X 轴上是过程展开，从研究、开发、设计、制 造到营销；Y轴上是组成元素，从产品到工艺装备，到元器件、材料；而 Z 轴上则是管理、 组织。在立体中每个交叉点都可以成为创新的对象，因此创新的领域是非常宽广的，也可以 说创新是无处不在。 4．创新的意义 创新是经济发展的主要源泉。我国改革开放近 30 年来，经济增长速度很快，但增长主 要靠大量投入，包括材料、能源、资金和人力的投入；效果是产业规模大、产品数量多，但 产品技术含量低，自有技术比例低，附加值低；增长方式是粗放型的，不能持续。唯一的出 路是转向集约方式，依靠自主创新来提高技术含量，提高产品档次，提高附加值，减少消耗， 减少污染。因此，创新对于我国目前的发展阶段具有特殊的意义，是经济转型的主要内涵和 标志。 ５．创新人才的含义 - 2 - 有狭义和广义的两种理解，狭义的仅指在源头提出新思想的人，广义的则指所有参与创 新各个环节的人。按狭义的理解，创新人才只能是很少一部分人，需要有一定的天赋，而后 天家庭、学校和社会应该创造一种宽松、鼓励向上的氛围，帮助他们脱颖而出。但是这样理 解的创新人才面就太窄了，不能成为教育