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小结：开发利用本土资源，促进课程生成 小结：开发利用本土资，促进程生成 对幼儿和幼儿园程而言，越是贴近生活的、感性的资就越具有教育的价值。重视幼儿园 程与儿童周围世界的联系，让程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知 识和能力，促进其身心全面、和谐的发展。 长期以，我们的教学较少挖掘和利用家乡的本土资，低估了本土知识的获得对幼儿的教 育功效，久而久之就造成了幼儿对本土领域认识的空白以及情感的缺乏：在我们孩子眼中的“美 味食品”往往只有“肯德基”、“麦当劳”、“新佳美”、“豪客”等洋快餐，却不知道家乡 也有“咸笋包”、“芋包”、“白粬”、“鸡卷”等名点名菜；节假日他们会去现代化的游乐场 所和旅游胜地，却对家乡的名胜古迹熟视无睹。为此，我们以《幼儿园教育指导纲要》为指导， 同时依托陶行知和陈鹤琴的幼儿教育思想，尝试从本地、本园的条出发，充分挖掘本土资中 符合教育目标和价值的内容，将家乡的本土资纳入程，使我园的程更加适合本地实际，更 贴近幼儿生活。也将生成的本土化程为我园的特色活动。 一、关注幼儿的兴趣与需要，生成“本土化”的教育内容。 教育内容的生活化，能使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，只有 当教育内容是幼儿当前想要知道和想要解决的问题时，幼儿才能积极主动地投入到活动中。经过 归纳和分析，我们将本地特特有的自然生态和社会、化生态方面的资进行了简单的分类，将 之归纳为：民俗风情、名优特产、风景名胜、社区资、民间游戏与玩具等。这些特色资无不 蕴涵着教育的价值。 在日常生活中，我们本着一日活动皆程的教育理念，尝试着将这些特色资与我们的程 相融合，通过各种形式的活动，使之成为适合幼儿学习探索的对象。同时注重适时地将教育目标 融入幼儿感兴趣的活动中，根据幼儿的兴趣和需要，开展了“湖头的名胜古迹”“湖头宫廷小吃 ”“家乡湖头的名人”等贴近幼儿生活的主题活动，使他们在与成人、同伴、环境的互动中，获 得发展与提高，切实增强幼儿作为湖头人的自豪感，体验到关爱环境、珍惜资的的真正意义。 与此同时，把农村的民间游戏、儿歌、传说以及歌舞、、工艺、建筑和当地的自然生态、社会生 活、风俗习惯等既独特又蕴涵教育和化价值的内容纳入程，使教育内容生活化、经验化、多 元化。 二、走入自然、融入社会，开展“本土化”的探究与实践。 “让教育回归生活，让孩子回归自然”是纲要所蕴涵的新理念。发掘与优化利用本地乡土资 目的，不仅在于形成独具特色的园本程，使幼儿园程乡土化、个性化、多样化，还在于扩 展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼 儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。 首先，支持、鼓励幼儿用自己最敏锐的感官，发现大自然的千变万化，让幼儿用自己独有的 方式去了解家乡，亲近自然。大自然处处都是幼儿玩耍的空间，学习的场所，生活的乐园。 其次，注重创造条让幼儿实际参与探究活动，让幼儿在与成人的交往、同伴的合作、与周 围自然环境相互作用中提高探究能力。A、与家长密切配合，让家长利用节假日和孩子们一起参 观、浏览湖头的名胜古迹，了解家乡的历史化。B、在幼儿园周边参观各种宫廷小吃的制作方 法，聘请有经验的食品加工师傅指导幼儿参与参与各种小吃的制作，品尝小吃的风味，调查小吃 的历史由，一系列本地特有的实践活动，使幼儿充分体验到了各种特产的之不易及作为湖头 人的自豪感……、针对幼儿感兴趣的事物和现象，为幼儿解疑、释疑，介绍新的科研成果。在 快乐的实践探索中，幼儿对周围事物更加关注、热爱了，各种探究能力也在无形中得到了提高。 三、注重程与环境的融合，创设“本土化”的互动性环境。 为了使环境真正与程相融合，我们在环境创设的过程中，变欣赏、感受的创设角度转变为 与主题教育活动息息相关，与幼儿的生活密切联系。注重社会化环境的创设，让幼儿有机会了解 社会、熟悉社会、学习社会、适应社会。我们引导幼儿结合本地的风景名胜主动创设环境。我们 共同商量确定了贤良祠作为环境创设的主题。要求家长带孩子们经常去这些景点，均有亲身的经 历、体验，所以兴趣非常浓厚，积极性也非常的高，都十分积极主动地参与到创设活动中。有的 回家找这些景点的优美图片、资料，和老师共同商量设计图；制作中，孩子们又进行了分工合 作，有的画旅游的小朋友，有的画门楼，还有的孩子折柳条，有的学做石板路，有的粘贴，能力 弱的孩子就给大树、小朋友、汽车染颜色。经过孩子们的共同参与、协同合作、精心创作，一个 美丽的“贤良祠”便搬进了我们的教室。看到真正属于自己创作的作品，如此的美丽、逼真，孩 子们不知有多么的高兴。看到孩子们体验到成功的快乐，我们老师也不知有多么的快乐。孩子们 在这一创设活动中，学会了分工合作，折、画、