《综合活动中幼儿交往能力培养的研究》阶段小结.doc

《综合活动中幼儿交往能力培养的研究》阶段小结 《综合活动中幼儿交往能力培养的研究》阶段小结 农村幼儿交往合作行为研究是我园承担的县级规划立项题，从2007年10月起，完成整体设计方案的基础上开始分阶段进行实验研究近两年。本阶段，我们把题研究渗透于幼儿的一日活动之中，从幼儿生活、游戏、学习三方面进行研究。 一、组织落实，分工明确，职责到位 本题由园长全面负责，教研组长、年级组长负责生活游戏学习三方面的研究，着力各个构建“交往合作”的策略，努力做好各班的题计划，实验研究小结等工作；同时负责园内业务的主任负责题研究活动的协调和资料的汇集工作。 二、加强学习，规范操作 为确保题方案的理论性、价值性和可操作性题组负责人参加邻近乡镇题交流、学习多次，每学期邀请县教科室、乡教研员等有关专家、领导对题操作进行指导，使题方案更趋完善更具有操作性，同时聘请专家作有关题研究方面的专题讲座，及时为题组人员在研究中出现的困惑排忧解难，从而提高了题研究的实效性。 三、具体操作 1．生活中幼儿交往合作行为的研究方案，我们分为盥洗、自我服务、劳动等方面，基本操作要求如下： 能排好队做到不争抢，有序地洗手、大小便。 午睡前后或活动时，同伴之间能相互帮助，穿脱衣服，友好合作把床被铺平。 在劳动方面值日生协商分工完成分发整理用具，一起完成照料自然角中的动植物，并作好观察记录等。同时我们开展了大带小，自我服务竞赛等活动，让幼儿在与哥哥姐姐弟弟妹妹有共处中感受交往的快乐，合作的成功，除此，我们还把幼儿带入了“社区”这一更广阔的生活空间，通过参观成人之间的合作劳动，如服装厂、丝织厂的流水线工作，带幼儿到小商品市场、超市等购物，拓宽了幼儿交往的范围，了解了各种产品的完成都是很多人合作的成果。 2．游戏中幼儿交往合作行为的研究。 在研究过程中，从角色游戏，建构游戏，户外游戏，三方面着手，鼓励幼儿与同伴友好协商，共享玩具，开展合作游戏。 开展在角色游戏中，鼓励幼儿协商分配角色，会使用礼貌的语言与人交往，遇到困难时共同解决，如自制玩具，整理游戏材料等。 在建构游戏中，鼓励幼儿合作开展主题建构，如公园、幼儿园、我们的家等，让幼儿根据建构材料的不同点，选择建构物体，再进行有机地组合，在这种游戏活动中，我们主张幼儿自由结伴，自选材料自找空间，使幼儿之间的小组合作打破人数和空间的限制，为幼儿创设一个和谐的交往氛围。 户外游戏主要有集体游戏、自由游戏和玩大型综合玩具三方面。在集体游戏中，主要通过小组之间的合作开展一些竞赛活动，在活动中能自觉遵守游戏规则，让幼儿合作的重要性，自由游戏和玩大型玩具时要求幼儿不争抢玩具，能主动与同伴探讨玩具的不同玩法，鼓励幼儿结伴合作游戏，如“老鹰抓小鸡”“开火车”等，让幼儿感受合作游戏的快乐。 3．学习活动中幼儿交往合作行为的研究。 围绕题的研究策略，我们在各个领域切实有效地开展了工作。 第一，有计划地选择一些能开展合作学习的教材，在目标制定中的合作学习方面有要求，并能在教学过程中得到的效落实。 第二，由负责题的年级组长每月按排一次教学观摩研讨活动，预先指定一位教师执教，同一年级组的其它教师进行集体备，最后确定教案开，后再评，评后再做，形成真正意义上的优质教案，为园本题的选编提供材料。 第三，进行随堂听，让每位教师都能意识到自己是研究的主人，合作教育有机渗透于日常教学活动之中，并入教学评价之中。 四、及时总结 题研究的过程中我们一步一回头，步步展开，步步总结，让题研究入轨并能正常运作。首先每次开研讨活动，都有题实施计划与反思，参与的教师认真写好观察记录，并展开研讨，总结活动的成败得失，探讨改进措施及对某些问题的看法。其次积极撰写论总结，教师通过实践有了自己的反思与真实情感，积累了写作的第一素材，写专题论水到渠成。 五、阶段性效应 （一）教师教育观念得到更新，整体素质得到提高。 通过题的研究，使每位教师都有认识到了为二十一世纪培养具有合作能力的创新人才这一任务的艰巨。面临新的挑战，教师只有不断学习更新观念，勇于探索才能跟上时代的步伐，全园教师树立了“教中研，研为教，以研促教”的正确理念，采用边学习，边实践，边完善的行动研究法，坚持以幼儿为本，促进每一位幼儿的全面发展，通过，学习沙龙、教学反思等活动的有序开展，特别是借两所幼儿园互访的契机，我们的话题研讨——对幼儿交往能力培养的探讨，使我们教师对幼儿交往能力培养有了更深刻的理解和认识，也更有了自己研究的方向和价值，题研讨提升了全园教师的教学能力与科研能力。 二、幼儿的合作意识正逐步形成。 在日常生活中，幼儿与同伴之间的友好交往行为明显增多，在午睡室经常能看到你帮我，我帮你的情景，在与同伴的共同努力下，床单、被子都铺得更整齐了；在游戏中，幼儿能互相谦让玩具，或合作游戏，学会了自己协商分配角色，活动结束大家齐心协