一个案例引发对幼儿发展评价的再思考.doc

一个案例引发对幼儿发展评价的再思考 一个案例引发对幼儿发展评价的再思考 　　　新改，把评价列入了重要改革项目。由原单一手段的评价，到现在的多元化评价，从多个角度，客观地分析、评价了每个人在成长不同阶段中所获得的不同程度的发展。这种变革，更有助于孩子们富有个性的成长。作为我们，更是在实践中不断践行着改理念，有关如何评价的科研论纷沓而至，让我们眼前一亮，从内心为孩子们能在这样开放的教育环境中快乐成长而感到高兴。正当我们自得其乐时，两次巧合事，让我对我们的幼儿发展性评价有了从新审视和思考。这，得从两次上班的途中说起。 　　　那天，我相约乘坐同事的车上班，在车上，看到同事上小班的女儿手上拿着《幼儿园综合指导丛书》的《幼儿指导画册》，正想问问，谁想小家伙很是高兴地对我说：qut;阿姨，我讲个故事给你听吧。qut;qut;那好啊！qut;。我欣然接受，并qut;洗耳恭听qut;。宝贝将故事《小熊醒吧》讲得很是连贯，就连细节描写处也讲得一字不落，我连连竖起大拇指给了她一个qut;重重qut;的表扬，小家伙这可乐翻了，硬要我也讲这个故事。于是我便接过她手中的书，发挥我幼儿园老师优势，绘声绘色地讲述起故事。可没想到，正当我沉浸在尽情发挥想象时，小家伙突然一把夺过我手中的书，很认真地对我说：qut;阿姨，不是这样讲的。小鸟叫小熊的时候，没有说：小熊你醒醒吧。还是听我讲吧。qut;于是，小家伙又一字不落地将故事很连贯的讲述了一边。在惊叹她优越的记忆力同时，我陷入了深深的思考中。 　　　同样的事，也是发生在车上。第二天我乘坐公交，正巧碰上了我园大班的一个孩子，手中也拿着一本《幼儿园综合指导丛书》的《幼儿指导画册》，见我上车，便和我热情地打招呼，我也找了个邻座挨着她坐了下。女孩见状急忙扬扬手中的书激动地说：qut;老师，这个书上的故事我都会讲了。马上要考试了，我肯定能得100分。qut;看到她那自信的表情，我真不知是喜还是悲啊！ 　　　一次也许可以说是偶然，那两次呢？难道，这就是我们为此追求的教育效果吗？难道，这就是所谓的立足儿童本位吗？我们的教育对象到底是孩子还是老师？为了呈现出班级幼儿发展全面、发展良好的美好局面，我们就能以这样的方式对待孩子吗？一连串的问号，不得不让我们沉思 　　　在幼儿园的教学过程中,幼儿发展评价有着十分重要的作用,它能够帮助我们及时了解幼儿的发展状况,也能够帮助我们根据实际情况采取相应的措施进行更好更有效的教育,对提高幼儿园教学质量有着十分重要的作用。然而，上述的两个例子，却展现出了目前幼儿园实施评价的弊端： 　　　弊端一 为了评价而评价，不能真正反映幼儿的发展。 　　很多时候评价仅仅作为一种形式，为了评价而评价从实质上是不能真实反映幼儿现有发展水平，更不能促进幼儿可持续发展。从上述的例子中就可以看到，孩子只是评价中的一个qut;道具qut;，一个学习qut;复读机qut;。孩子的语言表现力、想象力等等都不能充分的显现出，这是与我们的教育大目标相悖的。 　　弊端二 重视对结果的评价，忽视活动过程及其本身在幼儿发展中的价值。 　　《纲要》中强调评价的多元性，评价标准、评价手段等等在不同孩子身上要有不同评价策略。然而，当真正在实施时，又有多少老师真正做到多元。很多时候，我们还是受到传统评价的影响，重视其结果的显现，忽略其个体的纵向发展。就上述案例中的两位小姑娘，也许她们能语言流畅的复述整个故事，然而这又能说明什么？能说明她们的语言表现力强、想象丰富吗？显然不是。评价一个孩子的能力是否得到提高，就仅仅看他在这个语言活动中故事的复述能力、亦或是对一个问题的解答吗？殊不知每个孩子的外在表现都是不经相同。也许在语言方面不善于表达，但他会通过画笔展现他富有想象的另一面；也许对于老师上的一个提问他没有回答，但在聆听同伴发言的同时会有自己的理解 　　　弊端三 扩大评价功能，评价工作偏离方向。 　　目前，幼儿园把对孩子的评价作为考量教师教学效果的重要手段。由于幼儿园和小学的不同，没有一个显现的东西可以评价教师的教学效果，所以很多幼儿园单一的将幼儿园的发展等同于教师的教学质量，较为片面的衡量教师的工作质量，在某种程度上就给qut;评价qut;套上了qut;金属味qut;（因为这直接影响到教师奖金）。正如案例中所反映，孩子要带着《幼儿画册》回家复习，目的是在测评时表现优越，这与小学教育有何区别呢？这难道就不是有小学化倾向了吗？所以，我们要正确对待评价，发挥它的功能，更好地为幼儿服务，促进其情感、意志等各方面发展，真正为幼儿的可持续发展奠定基础。 那么，如何有效地开展评价呢？可从以下几点进行： 一、评价, 凸显儿童本位。 　　这一点，作为老师内心都是极其清楚，评价的对象是孩子。然而，我们在实施的过程中就会在不经意中转移对象，着眼点最终还是老师。因此，