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幼儿观察记录：芭比区的故事 幼儿观察记录：芭比区的故事 　　随着“以幼儿为本”理念的深入人心，教师渐渐能够站在儿童的视角设置活动区，并动态地投放材料。可是，怎样动态地投放材料才能真正支持幼儿主动学习呢?众所周知，动态的材料投放离不开教师对幼儿游戏的持续观察和评价。观察什么，怎么观察，对观察结果作出合理判断之后如何进行反馈，选择什么时机进行反馈……这一系列问题都是影响教师通过动态的材料投放支持幼儿主动学习的关键，也是教师们实践中的难点。下面，笔者以中班活动区“芭比区”为例，讲述经验丰富的教师如何通过自己的观察分析，给予幼儿游戏支持的故事。 　　镜头一：芭比区的由 　　教师的自述：开学不久，每天去建筑区的孩子特别多，大概有10个的样子，而且还出现了男孩与女孩抢积木的现象。经过几天的观察，我发现女孩每次抢到积木，就很快选择一个小小的地盘搭一座简单的公主城堡。之后，她们把一两个芭比娃娃放进城堡，边玩芭比边互相交流各种芭比的知识。原，这些孩子的兴趣不在搭建，而在芭比。有一次，我跟其中一个女孩聊天，了解到她家有很多芭比，于是我就让她回家把所有的芭比集中起拍一张照片，然后将这张照片贴在美工区墙上，以引起对此感兴趣的幼儿的关注。当时，我想既然这些孩子那么喜欢芭比，我们就一起了解芭比到底有多少种。于是，我跟幼儿一起进一步搜集芭比的照片，并了解不同芭比的名字，然后把这些名字打印出一一对应贴在墙上。接着，我与孩子们一起讨论，倾听孩子想怎么玩芭比的想法。有的孩子提出想给芭比设计、制作衣服，我给予了肯定，但考虑到一上就设计、制作衣服对中班孩子说可能有点难，我决定把这一任务分解，先从简单的入手，给孩子提供各种芭比裙的轮廓图，让他们用自己的方式去装饰(如图1、2)。很多孩子觉得这样很好玩，也很容易操作，纷纷参与进，这个活动就这么开始了，“芭比区”自然而然地诞生了。 　　分析：如果因要进某活动区的人数过多而导致幼儿出现争抢玩具等纠纷时，您会怎么做呢?是直接动员一部分幼儿去别的人少的活动区，还是先冷静地观察和倾听他们争抢玩具背后的原因?案例中的这位教师在面对建筑区人数多达10人的情况时，并没有急着裁减人员，而是静静地观察，从而发现了幼儿真正的兴趣。如果教师未经仔细观察，就简单地认为幼儿只是在争抢积木，并通过外部控制去帮助幼儿作出选择，那么我们就看不到”芭比区”的诞生了。如果活动一开始，教师就支持幼儿设计、制作芭比服装的“宏大”想法，而不考虑幼儿的年龄特点和可行性，那么幼儿由于缺乏设计、裁剪、装饰等一系列经验的支撑，是很难体验到成功的。试问，一开始就让幼儿体验不到成功的游戏，幼儿还愿意继续玩吗?所以无论是“芭比区”的创立还是第一次制作衣服任务的设定，教师都是建立在对幼儿的观察和对幼儿已有经验的准确评估基础上的。我们看到，教师即便发现了幼儿的兴趣，也并没有急着按照自己的意愿投放材料，而是先和幼儿一起做了进一步的搜集工作，再仔细倾听幼儿的想法，最终在尊重幼儿意愿的前提下，结合专业判断，对幼儿设置的目标进行了由易到难的分解，这一系列行为与教师头脑中强烈的“以幼儿为本”的理念是密不可分的。 　　镜头二：给芭比做裙子 　　教师的自述：想象一下，如果孩子每天拿着现成的芭比裙轮廓图，用不同的材料做同样的装饰工作，今天用毛球，明天用彩色纸条，后天用小花，并且每次装饰完都渴求教师的称赞，那么第一天，你会觉得很新奇，对孩子称赞有加。第二天，你会因为孩子创造了一种有规律的装饰方法而鼓掌。第三天，孩子换了一种材料创造规律，你可能会说：“嗯，不错，挺好看的。”再后，孩子没有什么新的花样了，你就开始对孩子的求赞敷衍了事。慢慢地，孩子不再装饰了，去玩别的了。你可能会想，是不是孩子对装饰芭比裙不感兴趣了?带着这样的猜想，你可能打算放弃让孩子装饰芭比裙，转而引导孩子制作芭比服装，可是结果就会如刚开始那样，因为没有足够经验的支撑，幼儿很难成功，于是，轰轰烈烈的制作活动偃旗息鼓了。为了避免出现上述情况，我是这么做的： 　　孩子用现成的芭比裙轮廓图进行装饰的活动维持一段时间后，我观察到有的孩子觉得芭比裙有很多皱褶，便开始用白纸拓印芭比图片上的裙子，然后把裙子剪下再进行装饰(如图3)。显然，之前简单的直边轮廓图已经不能满足有些孩子追求更加精细的创作需要了。考虑到孩子能力有强有弱，我决定再投放一些现成的有皱褶裙子的轮廓图，由于装饰有皱褶的裙子时要求动作更精细，所以不同幼儿可以根据自己的能力选择难易程度不同的装饰任务。当然，如果幼儿能自己拓印、裁剪、装饰那是最好不过了，我希望我能满足不同能力水平幼儿的需要。 　　分析：创设了建立在幼儿兴趣之上的活动区之后，如何维持幼儿的兴趣，并促进幼儿的学习与发展，是一个专业的幼儿园教师必须直面的问题。案例中的教师首先通过观察捕捉到了幼儿的兴趣，并通过对幼儿已有经