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总结：开展形式多样的阅读活动 总结：开展形式多样的阅读活动 早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿良好的阅读习惯。但由于幼儿识字较少，不具备完全靠字阅读的能力，对书中图画也不可能完全看懂，因此需要我们成人有目的的加以指导，才能使早期阅读活动真正发挥作用。　　 一、开展师幼共读　　 早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。在这个过程中，成人不仅丰富和扩展幼儿对于外部世界的认识，使他们能够在书中再认出他们已经熟悉的事物，也能够使他们看到在现实生活中很少看到的东西。幼儿在讲述的过程中，丰富应有的词汇，提高对于语言理解能力的现实思维的能力，有助于幼儿的思维发展，更重要的是它可以密切师幼关系，有利于幼儿情绪与社会性的发展，同时使他们在语言、字的使用中感受快乐。　　 1、一日活动中，注重师幼共读　　 首先，我能合理安排幼儿每天进餐前后的阅读。在幼儿进餐前后，我会提供图书或者幼儿从家里带自己喜欢的图书进行阅读。在这段时间里，幼儿之间，教师之间可以较自由交流并互相交换图书，使教师与幼儿之间、幼儿的同伴之间，有着更为紧密的人际交流的互动。　　 其次是在离园时间的阅读。离园时，我会在孩子们等待家长园接的这段时间和他们共同阅读，我会为全体幼儿准备相同的图书，让幼儿阅读。有时会请全体幼儿一起指读，也或者请小组的幼儿讲述画面内容，也可请识字较多的小朋友朗读某一页的故事内容。　　 2、利用学作品，师幼共读　　 在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“引导幼儿接触优秀的学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。” 在幼儿阅读的过程中，我还不断地向幼儿提出一些思考问题，启发幼儿去仔细观察理解，改变幼儿自己阅读的无目的性。从而使幼儿通过自主地思考去理解故事的发生、发展、结束，以此帮助幼儿理解学作品的内容。我常常选择优美的童话故事、散、诗歌等优美的学作品，读给幼儿听，让幼儿在作品欣赏中丰富学性的语言，使幼儿获得大量的有关读书和书籍的信息：懂得书是什么？怎样去读书？逐渐感受到书籍是有趣的，读书更是有趣的。　　 其次，在活动室的一角，我们将孩子们通过各种途径获得的“研究成果”记录下，贴在“我的问题与发现”一栏中。一个学期中，孩子们创编了各种各样的故事、小诗、著名歌曲的歌词等，汇集成《我的作品》展示在墙面上，让孩子们阅读交流分享同伴的读书成果，这既激发了孩子的阅读兴趣更加密切了师幼关系。　　 二、开展同伴交流　　 首先，我鼓励幼儿为全班或有需要的幼儿讲书中的故事。我们班经常有幼儿将自己带的图书投放在图书区，供大家浏览。记得在一次区域活动中，扬扬到图书区很兴奋地拿起《多彩的恐龙世界》从第一页开始认认真真地看了起，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找乐乐，说：“乐乐，这本书是你带的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”于是，我赶紧提醒乐乐：“快去帮帮他吧！” 乐乐很开心地把自己的玩具收了，到图书区给扬扬一页一页的讲起，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。　　 从实践中我体会到，孩子从家里带的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园让大家共读。这样，这位幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中，不但语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，可以让我能有重点的选择图书供幼儿讲述，让更多的幼儿了解图书内容。　　 其次，我在阅读区中，精心设置了“古诗林”、“认一认，读一读”“故事屋”等栏目，用开放的时间、空间，时时吸引着幼儿的眼球。他们争先恐后地将自己家中最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴相互交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。久而久之，阅读活动成为孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间潜移默化培养着他们的自觉阅读习惯。这种有目的、有计划的为幼儿提供内容丰富的幼儿读物，保证了读物的定时更换，给予幼儿自由阅读的充足时间，可以使幼儿的阅读经验运用到自由阅读之中。 　　 三、开展亲子共读　　 有研究发现，成人阅读活动的模式对儿童的影响很大，空闲时间常读书和常浏览报刊杂志的父母，更能使孩子对书籍产生强烈的兴趣。于是，我们通过家长会、板报宣传及科学认读家庭教育讲座，让家长了解如何去率先垂范，从小培养孩子良好的阅读兴趣。　　 1、指导家长为幼儿创设阅读环境　　 许多研究表明：父母越早开始、越经常和