教育笔记：老师，我们跳着下楼梯.docVIP

教育笔记：老师，我们跳着下楼梯 教育笔记：老师，我们跳着下楼梯 一、主题内涵 苏霍母林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求更为强烈。”在幼儿园生活中，作为教师更应当与幼儿一起创造一个安全自由，健康多彩的小世界，让孩子在无拘无束地快乐探索中自由成长。 同时《纲要》中提到“让幼儿都有机会参与尝试，要支持鼓励幼儿大胆探索与表达。”就幼儿而言，探索本身比通过探索获得某些知识更为重要，让幼儿学习怎样去获得答案比答案本身更重要，所以探索是幼儿创造性表达与学习的最佳途径。 如何让孩子感受到探索的乐趣，获得成功得体验呢？教师要精心呵护与培植幼儿对周围事物和现象的好奇心、激发认识兴趣和探究欲望，要让幼儿感受科学探究的过程和方法，让孩子体现发现的乐趣。 二、情景描述 场景一 今天天气不错，我组织孩子们去玩大型玩具。首先孩子们在教室门口排队，一个班级好长的一支队伍，我请保育员老师在最后压阵，走到最后两个台阶时，我看到刘辰赫从最后第两格楼梯直接跳了下，其他幼儿也都高兴的模仿起，我赶紧把赫赫拉住，严肃地对他说：“跳着下楼梯多危险，以后不可以这样了。”赫赫点点头。回到班里，我向幼儿讲述了跳着下楼梯的危险性，幼儿们都似懂非懂的点点头，表示下次不跳着下楼梯了。可平时还是经常有孩子，偷偷地跳着下楼梯，当他们发现我注视他们时，就会按我的要求，一步一个台阶的好好走。 场景二 离园的时间到了，家长陆续接孩子离园。这时涵涵喊到：“张老师，快看我们在比赛呢。”原涵涵和心怡正比赛跳楼梯台阶呢！瞧，涵涵不用扶手就从两格台阶上直接往下跳，而心怡比较胆小，扶着把手好一会儿，才从最后一个台阶上跳了下，涵涵正得意洋洋地为心怡加油呢！看她们的高兴劲，跳台阶似乎带了很大的欢乐。 三、反思和分析 幼儿天性活泼、好动，对新鲜事物感兴趣，看似平常的活动，他们也能玩出不同的花样。每次上下楼梯时，我们都教育他们，应该自觉有秩序地靠右走，不互相推挤。久而久之，孩子们也有了这样的思维定势。可是，上面讲述的案例引起了我的思考：下楼梯时到底可不可以跳着下呢？固定不变的规则一方面不利于幼儿创造性的发展，另一方面幼儿跳着下楼梯的现象也仍屡次出现。孩子们愿意尝试新的活动，而成人一味地阻止，只会增加他们尝试的欲望。没有经历过危险的孩子，不会想到自我保护。 针对这一现状，我设计了一节“我和台阶做游戏”的体育活动。我说：“今天我们和楼梯上的小台阶做游戏，但怎样走才能既安全又好玩呢？”于是大家你一言我一语地说开了：“要靠右走，不互相推挤。”“排好队，慢慢走、不能推，不能跑，一个跟着一个走。” 我又问：“你们喜欢跳着下台阶吗？”教室里安静了一会儿，马上有又小朋友说了：“不喜欢。”“不能跳，会发生危险的。” 我说：“如果你想要跳着下台阶，那要注意些什么呢？”赫赫轻声说：“下面不要有小朋友。”老师马上肯定了他：“对，下面不要有小朋友，如果有小朋友，就会碰在一起，大家都会疼的。”听老师这么一说，大家也乐了，说出了许多注意安全的方法：“后面的小朋友不能推。”“小朋友要一个一个。” 接下我让孩子们玩上下楼梯的游戏，你们只要想到怎么玩就可以怎么玩, 幼儿们一听就乐了，马上三五成群地商量起玩的办法，孩子们的想法可真是让我大开眼界：跳着上下楼梯，一步迈两个台阶，爬着走，比速度，蹲着走，当然也少不了我在一旁的保护与提示…… 这天的活动，孩子们玩的很开心。在自由探索中孩子们自己制定了活动规则，也只有在遵守规则的同时尝试“危险”，才能增强自我保护意识。我们发现，孩子们在这种宽松、自由的氛围下，敢想、敢说、敢做了，他们的技能、创造力也得到了提高，自主的探索让他们体验到了挑战的乐趣，享受到了成功的喜悦。　　 在新《纲要》理念的引领下，如何看待孩子跳着下楼梯的现象，给了我深刻的思考： （一）在自主宽松的环境中快乐探索 我深切感悟到现在的孩子束缚太多，只有尊重孩子，理解孩子，才不会抑制孩子的正当愿望。只有从孩子的立场出发，积极帮助孩子，才能使他们在活动中激发探索欲望，发展创造思维，找到自我保护的方法。不可否认，冒险与安全有时也会是一种矛盾体，但处理得当，不就能减少矛盾，提高幼儿活动的兴趣了吗？ 陶行知先生曾讲到要引导幼儿自主、自动、自由地学习。纲要中也提到“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性，灵活性”。可是，怎样做到自由地学习呢？首先要给孩子一个充分自由的空间，激发孩子们的学习兴趣，挖掘孩子们创造的潜能；其次，要鼓励孩子自由地玩，创造性地玩；最后无可否认是，孩子的自由玩耍总是充满孩子气，甚至带有某种风险。但如果当初人们就此而因噎废食的话，是对孩子冒险精神的抹杀。现在的孩子就好象温室里的花朵缺失的正的是这种冒险精神，这种敢于尝试、敢于实