科研论文：小班角色游戏中教师研读幼儿游戏行为与回应的案例研究.docVIP

科研论文：小班角色游戏中教师研读幼儿游戏行为与回应的案例研究 科研论：小班角色游戏中教师研读幼儿游戏行为与回应的案例研究 全摘要 本题研究以《xx市学前教育程指南》中提出：“在游戏中，教师必须了解游戏的价值，尊重幼儿爱游戏的权利，保证游戏的时间。教师的任务主要，是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。”这一核心理念为实践指引，以教研、科研“研研融合”的方式开展了深入、细致地研究，切实观察幼儿游戏行为，深入细致研读游戏行为背后蕴藏的含义，有效回应幼儿，满足幼儿在游戏中积极的情感体验，促进幼儿语言、情感、交往等多方面发展。题明确了“小班角色游戏中教师研读幼儿游戏行为与回应”的教育价值；调查分析了本园小班教师在角色游戏中的研读幼儿游戏行为并回应的现状和问题；梳理小班角色游戏中幼儿游戏行为发展的轨迹；整理出了“小班角色游戏中教师研读幼儿游戏行为与回应”的案例集；提炼“小班角色游戏中教师研读幼儿游戏行为与回应”的策略。 关键词： 角色游戏 幼儿游戏行为 研读幼儿游戏行为与回应 一、问题的提出 《xx市学前教育程指南》中提出：“在游戏中，教师必须了解游戏的价值，尊重幼儿爱游戏的权利，保证游戏的时间。教师的任务主要，是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。”游戏活动是幼儿自主自发的活动，教师是游戏活动的研读者，对教师说研读分析幼儿的游戏行为有着极其重要的价值。每个幼儿都是独立的发展的个体，做为一名教师必须先了解每一名的幼儿，才能寻求出较好的教育方法促进幼儿良好的发展，所以说研读幼儿行为是了解幼儿特点及促进及发展的适合幼儿教育的良好开端。而教师把自己研读内容进行分析与反思则是促进幼儿良好的发展及提高本身素质的重要手段。研读幼儿行为能使教师更多地从幼儿的世界、角度去看待事情、体谅幼儿，从而给幼儿更多的宽容和理解，只有细心研读幼儿、深入了解幼儿的特点，才能做出适合幼儿的回应教育，可见研读幼儿游戏行为是何等重要。 近期，关于“教师研读幼儿游戏行为”成为了大家研究的热点。xx市教委教研室主办了“观察、分析、解读幼儿的游戏行为 提高自主游戏中师幼互动的有效性”专题研讨活动；黄浦区思南路幼儿园吴昊老师的《注重观察 顺应发展—小班自主游戏中教师观察的运用》、陈伯吹实验幼儿园方红梅园长的《园长如何提高教师自主游戏中观察分析解读幼儿的能力》等都从不同的角度去研读幼儿的游戏行为。 这几年，我们在区专家领导、市级特级教师的指导下，在关于如何创设小班角色游戏的环境方面，积累了一定的经验、方法以及策略。但光靠环境创设是远远不够的，因为环境创设的最终是以提高小班幼儿的角色游戏水平为目的的。我们的幼儿在游戏水平发展中，出现了停滞不前，或是游戏水平低下的现象，研究出现了瓶颈期。园领导组织我们聆听市游戏专家们的讲座，参观以游戏著名的xx南西幼儿园等。在实践学习的过程中，我们发现，虽然他们的材料看上去不算很精致但很丰富，他们的老师看上去不算年长但观察幼儿游戏行为很仔细，他们的幼儿看上去不算很有秩序但游戏玩得风声水起．．．．．．受到这样的冲击，我们思考、我们反思、我们行动，研究找到了切入点。我们调整游戏观念，一切以幼儿的发展为核心，凸显教师作为支持者、参与者、引导者的身份，加强教师观察研读幼儿游戏行为并回应的能力。 同时通过调查统计，我们发现当前我们幼儿园教师在研读幼儿游戏行为过程中，主要为以下类型： 1、盲目型 绝大多数教师在角色游戏研读中缺乏目的性，主要停留在随意性研读水平上，经常不是带着问题去研读，不知道在角色游戏活动中教师需要研读什么。这是由于教师活动前没有制订周密的研读计划，缺乏明确的研读目的和有效的研读策略，必然造成教师的指导显得比较茫然，不知所措，这样就不能有效地组织注意力，不能完整和清晰地反映研读对象，难以透过纷繁复杂的现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成研读的效果不佳。 2、控制型 我们教师常常表现为高控制型，更多地站在“教师”的角色看待幼儿的游戏，通常表现为“我想”“我要”“我可以”等。在游戏活动中，教师们忙碌地穿插于活动空间之中，较多地介入幼儿的游戏之中，象一个指挥者不停地发号施令。 3、“救火”型 许多教师在组织游戏的过程中也进行研读，既要顾着教室中的，又要看着活动室里的，可谓眼观四面、耳听八方。这种研读仅限于幼儿的安全防卫，着眼于不出事故，侧重于“遵守纪律”，至于幼儿在活动过程中，语言、动作、思维如何，兴趣、情感、交往如何，动手动作和解决问题的能力如何，一概不管。这种研读是缺乏质量的研读，不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动，使幼儿的角色游戏滞留在比较低的水平。 针对以上问题，我们确立“小班角色游戏中教师研读幼儿游戏行为与回应的案例研究”的题，旨在通过研究，教师在组织幼儿角色游戏时，教师